导读:本文包含了过程性评估论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学生参与度,过程性评价,学习过程,师生互动
过程性评估论文文献综述
赵海平[1]（2018）在《基于过程性评价的学生参与度效果评估》一文中研究指出学生参与度是高校过程性评价的重要指标。过程性评价不仅关注学习过程,而且重视非预期结果。通过对比过程性评价前后学生的参与度,发现过程性评价之后,学生参与度有所提高,但是增加量有限。预备从完善过程性评价体系和增强主动性、协作性、互动性、挑战性等方面来提高学生参与度。(本文来源于《山东农业工程学院学报》期刊2018年10期）
程素萍[2]（2017）在《九年一贯制办学改革的过程性评估与分析——以北京市D区为例》一文中研究指出党的十八届叁中全会明确提出,"义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生"。北京市D区在学区制基础上推行九年一贯制办学改革。一贯制学校发展呈现出:中学、小学法人合二为一;学校从改革初期的中小学共同开展活动为主转为介入实质的课程教学管理;改革使获益学生规模扩大;教师教育教学水平提高趋势明显等特点。同时,教师队伍建设、学校硬件条件限制和使用限度、学校规模扩大而产生的管理难度等问题突出;不同学校干部教师在一贯制办学理念和独立自主意识等方面差异较大、自我封闭和依赖心理共存等问题也影响着学校的深入发展。针对这种情况,建议建立区域九年一贯制办学校长联盟,给校长提供更多的交流机会和问题解决途径;启动区级小学教学质量监测与评价,关注学生质量;充分发挥学区专家指导委员会及骨干教师的作用,给教师更多个性化指导;通过放宽教师招聘政策、生源预测及借助周边教育单位资源,解决小学面临的教师困难和生源问题;制定与实施多元化的教师与学生教育支持项目,推进学校一体化管理。(本文来源于《教育导刊》期刊2017年03期）
王鹤,黄玲,林晓晖,程欲[3]（2016）在《过程性评估在生物化学实验课程中的应用研究》一文中研究指出过程性评估关注学生学习过程,对学生学习动机、行为表现及学习效果进行综合考核,从而真实反映学生学习情况与课堂教学效果。本文探讨将过程性评估理论融入生物化学实验课程教学,对学生学习进行客观、科学、及时的评估,以期为提高医药类本科院校实验教学水平、培养具有较强实践能力的优秀人才提供参考与借鉴。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2016年09期）
张凯[4]（2015）在《过程性评估中反馈实施时机的效果研究》一文中研究指出反馈是过程性评估的重要组成部分,其必要性和积极作用已被众多学者所认识。但是,现有文献表明,如果未在恰当时机给予学习者有效反馈,其效果往往适得其反,导致学习者产生挫败感,因此需要研究即时反馈和延迟反馈的影响效果。通过对中国英语学习者语法习得过程中教师实施的即时反馈和延迟反馈进行对比实验,可以为教学者发现与学习者相匹配的最优反馈模式提供借鉴。(本文来源于《考试研究》期刊2015年05期）
袁冲[5]（2015）在《初中体育过程性考核督导评估指标体系研究》一文中研究指出为贯彻中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)关于"不断完善和规范体育考试内容和评价方法"的精神,落实教育部新课程改革提出的"过程性评价与终结性评价相结合"的评价原则,我国大部分地区在初中毕业升学体育考试工作中增加了体育过程性考核的改革,这项改革应当是代表了目前新课程改革的方向。由于过程性考核基本上是由各初中学校自己具体负责组织实施,各地文件中涉及的上(本文来源于《运动》期刊2015年11期）
张凯[6]（2015）在《社会文化视角下的过程性评估》一文中研究指出社会文化理论的兴起使得教育研究者更加强调学习的社会性和学习者的互动交流,从而逐渐取代过往对学习者学习成绩的终结性评估,因而更加重视对学习者学习能力,特别是自我调节能力的培养。而相应的评估手段也转向过程性评估,包括目标设定、策略交流、即时反馈以及自我调节,促进学习者达到与自身能力相匹配的最优发展。(本文来源于《考试研究》期刊2015年03期）
张德淼,李朝[7]（2015）在《中国法治评估指标体系的生成与演进逻辑——从法治概念到评测指标的过程性解释》一文中研究指出当前中国的法治评估指标体系在很大程度上仍是对国外经验的模仿与参照,指标体系的组成部分之间仍处于"断裂状态"。提出建构法治评估指标体系的逻辑关系模型,将中国法治评估指标体系的制定过程分解为"法治概念"、"法治制度维度"、"法治测量指标"叁个阶段,并依照评估进路对中国法治评估指标体系作出过程性的阐释。其中,在法治概念阶段,提出法治"操作定义"的类型化及法治评估的制度性进路;在法治制度维度阶段,提出法治制度维度的操作准则与维度范围;在法治测量指标阶段,提出法治测量指标的设计原则,作出法治测量指标的操作试验以及建立法治测量指标筛选的数理模型,进而为中国法治评估活动的普遍推行提供理论层面的有力支持。(本文来源于《理论与改革》期刊2015年02期）
任稳稳[8]（2015）在《过程性评估对学生自主性学习能力培养研究——以高职高专英语教学为例》一文中研究指出目前,国内过程性评估在高职高专教学研究中较少,多数关注理论和步骤的介绍,缺乏系统的实证分析及值得广泛借鉴的评价模式。本文通过设置简便易操作的过程性评估教学模式,探讨其在高职高专英语教学中的应用。结果表明:过程性评估能激发学生对英语学习的自信心和兴趣,提高学生的自主学习能力。(本文来源于《文教资料》期刊2015年08期）
董利晓[9]（2015）在《丰富大学英语过程性评估 提高学生英语运用能力》一文中研究指出大学英语的教学内容和考核方式需要及时地调整以应对日益革新的英语学习环境、要求以及不断变化的学生群体。教学内容的丰富和过程性评估的加强会在大学英语的教学实践中切实提高学生的英语综合运用能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2015年10期）
潘晶晶[10]（2015）在《文学社团活动多维度过程性评估的实践与思考》一文中研究指出在文学社团活动中,尝试采用不同的过程性评估手段,探讨文学社团活动多维度过程性评估及其应用的意义,促进学生兴趣与个性特长的发展和教师的专业内涵发展,培养学生自我评价、自我学习、自我教育、自我实现的能力。(本文来源于《江苏教育》期刊2015年06期）
过程性评估论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
党的十八届叁中全会明确提出,"义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生"。北京市D区在学区制基础上推行九年一贯制办学改革。一贯制学校发展呈现出:中学、小学法人合二为一;学校从改革初期的中小学共同开展活动为主转为介入实质的课程教学管理;改革使获益学生规模扩大;教师教育教学水平提高趋势明显等特点。同时,教师队伍建设、学校硬件条件限制和使用限度、学校规模扩大而产生的管理难度等问题突出;不同学校干部教师在一贯制办学理念和独立自主意识等方面差异较大、自我封闭和依赖心理共存等问题也影响着学校的深入发展。针对这种情况,建议建立区域九年一贯制办学校长联盟,给校长提供更多的交流机会和问题解决途径;启动区级小学教学质量监测与评价,关注学生质量;充分发挥学区专家指导委员会及骨干教师的作用,给教师更多个性化指导;通过放宽教师招聘政策、生源预测及借助周边教育单位资源,解决小学面临的教师困难和生源问题;制定与实施多元化的教师与学生教育支持项目,推进学校一体化管理。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程性评估论文参考文献
[1].赵海平.基于过程性评价的学生参与度效果评估[J].山东农业工程学院学报.2018
[2].程素萍.九年一贯制办学改革的过程性评估与分析——以北京市D区为例[J].教育导刊.2017
[3].王鹤,黄玲,林晓晖,程欲.过程性评估在生物化学实验课程中的应用研究[J].卫生职业教育.2016
[4].张凯.过程性评估中反馈实施时机的效果研究[J].考试研究.2015
[5].袁冲.初中体育过程性考核督导评估指标体系研究[J].运动.2015
[6].张凯.社会文化视角下的过程性评估[J].考试研究.2015
[7].张德淼,李朝.中国法治评估指标体系的生成与演进逻辑——从法治概念到评测指标的过程性解释[J].理论与改革.2015
[8].任稳稳.过程性评估对学生自主性学习能力培养研究——以高职高专英语教学为例[J].文教资料.2015
[9].董利晓.丰富大学英语过程性评估提高学生英语运用能力[J].教育教学论坛.2015
[10].潘晶晶.文学社团活动多维度过程性评估的实践与思考[J].江苏教育.2015