河北省邯郸市丛台区学步桥小学聂瑞
摘要：教学是指主体在对教师教学活动中应用于对的和，是研究教师的教和学生的学的的过程，评价评价评价评价象价值尺度界限价值是教学目标对教学过程及结进行断为教学策务的活动。依据果价值判并决服
关键词：新课改数学课堂教学评价
河北省邯郸市丛台区
摘要：
关键词：
教学评价是指评价体在教师教学评价动中应用于评价主对活对象的价值尺度和，是研究教师的教和学生的学的价值的过界限程，是据教学目教学过程结进价值断教学决依标对及果行判并为策务的动。那，如何建构新课改下的小学数学课堂教学评服活么？
价呢改下念一、新课的小学数学的课堂教学理、小学数学课堂教学是数学动的教学活，是师生之间学生之间往互动与共发的过程。交同展小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生实，从学生的生经验和已有知出发活际活识，创设生动、操、、推、交流活有趣的情境，引导学生开观展察作猜想理等步动，使学生通过数学动，掌握本的数学知和技能活基识，初学对会从数学的度去观物思考问角察事、题，激发数学的兴趣。
、学生是数学教学的体，教师是学生数学动的组织者主活引因材导者与合作者。教师要正确地认学生体异识个，施教，使差关每个学生都在有的上分的发原基础得到充展；要注学生的学习、自、达、操、人过程，不要注学生观分析仅关察、学表作与合、、、解题作等能力的发，运一般展以及算空间观念统计决问等、数学能力的发，更要注学生在情展关感态度与价值观等方面的关健和谐的发；不要注课堂教学的结康展仅关果，更要注课堂教学的过程。
改下基度二、新课的小学数学的课堂教学的本维（1情过程）感关评价小学数学课堂教学过程，应当注小学数学课堂教学的：、主、关①教学境：是营造等环否了一个民和谐的师生平、题系生生系，教师是鼓学生发问、关否励现题提出问，学生是、交流否敢于质试疑、大胆尝乐于与合作；全②学习兴趣：教师能分地动学生的学习性否充调积极，使否对体学生都能动有效地数学动之中够主、投入到活：学生是数学有好奇心与求知欲；③心：教师能让学生在数学学习动中成功的体自信否活获得验，学生能在学习过程中建立心否自信。
（2认知过程）有效的小学数学课堂教学应注学生的认知过程关。小学数学课堂教学应从下三方面进评价以个行：展①学习方式：教师能根据具体的教学内容，引导学生开否、自主索、交流有效的学习，是体动实践否现探合作等有效的手学习方式；、②思维的发：教师能发学生的形象思维展否展抽象思维能步演绎推步力统计观念合情理能力、、推、初的理能力与初反思的意识；③决问与应用意：教师能有效地组织学生初学解题识否步会并综识从数学的度提出问理问角题、解题，能合运用所学的知和:否解技能决简的实问，发应用意解单际题展识能使学生形成决问题的些本策略，体验决问策略的多样性一基解题。
（3施教）因材学步桥小学聂瑞现因小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体得施教的，使得一个学生都能得必需的数学知识，使材原则每获不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是够一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能根据题解数学问题情境的特点，组织教学。有些问需要学生独立决；行有些问需要在学生独立思考的上题基础，组织学生进小组合作交；有些问题需要通过小组合作共同完成。
流评价时应关注：还①尊重个性异：教学中能尊重一个学生的个性特征，差否每采同达自允许不同的学生从不同的度认识问题，用不的方式表角的想法，用不同的知识与方法解决问题；己②面向全体学生：教师能在课堂教学中关注一个学生，否每特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；③教学方法与段：合理有效地使用教学方法与段。
手手改下评三、新课的小学数学的课堂教学的价策略识大胆（1）理好与创新的关系，具有刻意求新的意和处继承尝试的精神着要重视人优良的教育统，决不意味墨守成规。而继承前传要“为用”的，既要研究小学数学教育发展史上值坚持古今原则得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批以往小学数判、模学教学中的教训，在教学内容教学式和教学方法等方面失败综处继承作大的尝试，要于统，合创新，理好与创新胆敢超越传的关系。
评价中主要观：测？
①在教学设计上有没有新的思路尝？
②在课堂教学模式上有没有新的探，新的试索？
③的教学思想有没有站在时代的沿蕴涵前到服（2）理好主体与主导的关系，做务与指导相结合处轻课堂教学是教与学有机调的系统，重教学，课堂教学中协到果缺乏学生的积极性、主动性，不能收好的效；反之，重轻主“学”“教”，面强调学生的主体性，忽视或视教师的轻片明导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证，教才获得师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，能最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能力正自的位，力求努摆己置仅到建立等、合作的师生关系。教学中，不考虑教师怎样教，平依而且考虑到学生怎样学。使教学正从学生的学出发，能据教真、矢行学大的要求，围教的重点难点，有的放地进教学设纲绕材回避计。特别是能着学生的思路来设计教学过程，在教学中不顺问题，时根据学生学的情调整教学，加强提问的发性，启处随况服理好主体与主导的关系，力求务与指导相结合。