辽宁省鞍山市达道湾学校
教师实施教学的必备素质之一是对教材的处理。基于教材的教学是教师对教材的个性化解读和加以设计和实施的过程，是一门艺术．是一门技艺，是一门科学。教材处理就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”,所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容，提炼与组合的教学艺术。教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力，要求教师要具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，展现自己独特的个性品质，从而最终激发学生的学习积极性。在课堂教学时，教师创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。
本文总结了在日常教学工作中比较实用、易于操作的一些个性化的教材处理方法。
强调细节
最打动人心的东西，在于细节。在教学内容中精心安排的细节，会深深地打动学生，烙进他们的记忆，决定或改变他们对人和事的看法与态度。
强调细节的作用之一是使教学内容简洁明了，易于学生理解。例如在介绍北魏鲜卑人起源时，指出大鲜卑山就是今天的大兴安岭这样一个细节，教师就不需要更多的讲述了。类似的情况还有：在学习经济特区时强调位于深圳街头的邓小平画像每年大约有百万游客来此与这位世纪伟人“合影留念”，成为深圳游的一个必不可少的景点；卡尔.本茨作为汽车的发明者，我国把这个汽车品牌翻译成“奔驰”；上甘岭战役中，山头被削低了2米；还有一些纪念馆所处的位置：如鸦片战争纪念馆（广东虎门）、甲午战争纪念馆（山东威海）、九一八事变纪念馆（辽宁沈阳）、大包干纪念馆（安徽凤阳小岗村）等等。
强调细节的另一个重要作用满足学生的求知欲，例如在学习法国大革命这部分内容时学生一定会对拿破仑的身高感兴趣，教师可以将于此相关的文献资料呈现出来，并进行拓展：亚历山大大帝身高1.50米，列宁身高1.64米，美国历任总统中个子最高的是亚伯拉罕.林肯，身高1.92米，彼得大帝是历代君主高度之最，达到2.04米等等，又如林则徐虎门销烟（王老吉饮料）、德国占领青岛（青岛啤酒）等细节的介绍都会让学生产生兴奋感。
设计问题
前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说：“教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。问题可以激发人的求知欲，在日常教学中，我们可以从如下的角度对教材进行处理，将教学内容转变成问题。
例1：如何评价秦始皇？（有功有过，功大于过）秦始皇的功过具体分别是什么？（功绩：统一六国、中央集权、巩固统一；过失：残暴统治、焚书坑儒）秦始皇的最重要功绩是什么？（统一六国）由此拓展隋朝对中国历史的贡献都有哪些？（统一南北朝、开通大运河、三省六部制、科举制）其中最重要的是什么？（统一南北），就这样层层递进、由浅入深，对教材内容提出问题，让学生们通过对问题的思考、探求、解决过程中对教材内容进行整体的感知与理解。
例2．林肯颁布的《解放黑人奴隶宣言》中解放的黑人奴隶，这是用设置悬念的方式，激发学生们探求的兴趣，让学生们在解决问题之中对教材进行深入的理解。
进行对比
就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，安置在一定条件下，使之形成相辅相成的比照和呼应关系。例1：如果哈格里夫斯发明的珍妮机的地点是在当时的中国，结果会这样会怎样？（不会得到大规模的推广和利用）为什么？（因为当时英国已经建立了资本主义制度，而当时的中国确是封建制度）例2：秦始皇和汉武帝对待儒家思想的态度及目的如何？（态度相反，秦始皇打击压制，汉武帝鼓励推崇；目的相同，都是为了加强思想控制）通过对比不但巩固了学生已有的知识，更加深了他们的了解，能更好的达到教学目的。
整合处理
整合教材的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：
要能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；还要能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理。
例如将现行人教版初中历史教材在关于改革的内容：商鞅变法、北魏孝文帝推行汉化、日本大化改新、俄国废除农奴制改革、日本明治维新、罗斯福新政、中国的改革开放进行整合、比较；还可以将中国古代政治、经济、民族关系、边疆问题分别整合成专题。整合教学内容，不是简单的教材内容的整合，也不是单纯的把两节课或多节课的内容压缩成一节上，更不是单纯的知识点的罗列，而是一个系统的综合工程，它需要多角度多层面周密地考虑才能取得相应的效果。明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：
1．紧扣教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行处理。
2．根据教学内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行处理。
3．分析教材内容的脉络与布局，以突破重点、难点为目的进行处理。
4．以增长知识为目的，以一个“知识的集合”为目的进行处理。
5．选取教材中最有训练价值的内容进行处理。
综上所述，课堂教学过程是教师与学生，教师与教学材料以及学生与学习材料之间的对话后的再发现，从而使学生产生了自主建构，所以在教学实施过程中需要对教材进行个性化的解读和处理，通过对教材的个性化的分析和个性化教学视角，用问题驱动学生在思考的情况下进行对话教学，在对话中构建知识系统，进行有效的知识联系，有意义的进行学习引导，情境创设，从而最终完成教学目标。