导读:本文包含了记忆成绩论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学焦虑,空间工作记忆,数学成绩,调节作用
记忆成绩论文文献综述
周慧敏,于晓丹[1]（2019）在《小学生数学焦虑与数学成绩的关系——空间工作记忆的调节作用》一文中研究指出数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。大量研究探讨数学焦虑与数学能力的关系,但结果仍未统一,空间工作记忆可能是影响二者关系的重要因素。空间工作记忆就是对于空间信息的存储与加工,具有短暂性和可加工性。本研究探讨小学生数学焦虑和数学成绩的关系,检验空间工作记忆在其中的调节作用。研究以330名小学五年级学生为研究对象,测查他们的空间加工能力、数学焦虑水平和数学解题能力。测试任务包括空间工作记忆、点阵数量比较、计算流畅性、叁维心理旋转、图形展开任务、选词填空、选择反应时任务和25项简化数学焦虑量表。数学成绩选择他们最近一次期末考试成绩,具有较好的代表性。结果发现,数学焦虑和空间工作记忆可以显着预测数学成绩,这种关系在控制了其他认知能力后仍然存在;空间工作记忆任务表现优异的学生,数学焦虑对数学成绩的影响小,空间工作记忆可以调节数学焦虑对数学成绩的影响。这个结果进一步支持了空间工作记忆在数学焦虑和数学成绩中的重要作用。本研究解释了空间工作记忆对于缓解数学焦虑、提高数学成绩的影响,验证了空间工作记忆在数学焦虑和数学成绩之间的调节作用。将智力因素和非智力因素结合,为学校和一线教师提升学生数学成绩提供一条新的路径,进而为数学课程改革和数学教学提供理论支持。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
王芬[2]（2019）在《好记忆成就好成绩》一文中研究指出好记忆才能成就好成绩。高效的记忆要在了解记忆规律的基础上掌握好的记忆方法,方能取得理想的记忆效果。王峰是江苏卫视《最强大脑之燃烧吧大脑》的"最强队长",《最强大脑》第一季的脑王,亚洲第一记忆大师,世界脑力锦标赛上第一个获得个人总冠军的亚洲人。他和我们一样,没有特异功能。王峰,1990年生于爱国诗人文天祥的老家——江西吉安,2008年毕业于吉安市白鹭洲中学,就读于(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2019年09期）
常慧红[3]（2019）在《视觉工作记忆训练对不同认知方式初中生几何成绩的影响》一文中研究指出视觉工作记忆与几何成就存在密切关系,以往研究发现,工作记忆训练可以提高被试的工作记忆广度这一观点被普遍认可,但是工作记忆训练能否提高被试的学业成绩仍存在争议,这可能受到认知方式这一个体差异维度的影响。本文探讨不同认知方式的初中生(场独立型和场依存型)经过视觉工作记忆训练后,是否会影响这两类学生的几何成就。从济南市某中学随机抽取200名初二年级的学生,利用“镶嵌图形测验”,筛选出场独立、场依存型学生112名,将其分为场独立训练组、场独立控制组、场依存训练组和场依存控制组四组。对两组训练组进行为期四个周的视觉工作记忆训练,训练任务为视觉N-back任务,每次训练时间大约半小时,每周5次,一共四周。两组控制组学生不接受工作记忆的训练,在相同时间段内进行数学自习。得到结论如下:视觉N-back任务训练均能提升场依存型初中生的视觉工作记忆广度和几何学习成绩,而对场独立型初中生,仅提升其视觉工作记忆广度,对几何学习成绩没有影响。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-14）
袁坤锋[4]（2018）在《数学焦虑对初中生代数成绩的影响：工作记忆的中介作用》一文中研究指出自数学焦虑这一概念提出以来,研究者围绕数学焦虑展开了大量的实证研究和理论研究。国内外大多数研究都认为数学焦虑对数学成绩产生消极影响。前人大量的实证研究以及加工效能理论、抑制理论和注意控制理论,表明工作记忆在数学焦虑对数学成绩的影响中起重要作用。但以往有关数学焦虑、工作记忆对数学成绩影响的研究主要考查的是数字运算任务,较少涉及代数运算。因此,本研究以初中生为被试,探讨数学焦虑对不同难度代数问题解决成绩的影响以及工作记忆的叁个子成分在数学焦虑对代数问题解决的影响中是否起中介作用。研究以长春市某初中二年级学生为被试,采用问卷法测量数学焦虑水平和代数问题解决成绩,采用实验任务范式测量言语工作记忆、视觉工作记忆、中央执行系统,探讨数学焦虑、工作记忆对初中生代数问题解决成绩的影响。研究结论如下:(1)数学焦虑与简单代数问题成绩、困难代数问题成绩、代数总成绩均呈显着负相关;在控制数学焦虑中的压力惧怕、情绪担忧维度后,考试焦虑和课堂焦虑对简单代数问题解决成绩具有显着的负向预测作用;在控制压力惧怕、情绪担忧、课堂焦虑后,考试焦虑对困难代数问题和代数总成绩具有显着的负向预测作用。(2)数学焦虑水平与视觉工作记忆、言语工作记忆呈显着负相关;数学焦虑水平与中央执行系统水平没有显着相关;在控制数学焦虑中的课堂焦虑、压力惧怕、情绪担忧后,考试焦虑对言语工作记忆、视觉工作记忆具有显着的负向预测作用。(3)言语工作记忆与困难代数问题解决成绩、代数总成绩呈显着正相关;视觉工作记忆与简单代数问题解决成绩、困难代数问题解决成绩、代数总成绩均呈显着正相关;中央执行系统水平与简单代数问题成绩、困难代数问题成绩、代数总成绩均没有显着相关;在控制言语工作记忆后,视觉工作记忆对困难代数问题成绩、代数总成绩具有显着的正向预测作用。(4)视觉工作记忆在数学焦虑对困难代数问题成绩的影响中起部分中介作用;视觉工作记忆在数学焦虑对代数总成绩的影响中起部分中介作用。(本文来源于《东北师范大学》期刊2018-06-01）
汪艳梅[5]（2017）在《加强记忆 提高成绩——关于初中数学概念教学的思考》一文中研究指出"认识"是一个特殊的心理过程.就认识过程而言,却不能跳跃或是省略.这自然也是认识"数学概念"的必有环节.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2017年20期）
施美玲[6]（2017）在《学习方式对记忆成绩的影响》一文中研究指出学习过程中,人们监测着自己的学习情况,学习判断(JOL)是一种重要的监测形式。学习判断是指个体对当前学习过的信息在之后测试中成绩的预测。与学习之后立即进行判断相比,延迟学习判断的预测准确性更高,这就是延迟JOL效应。关于延迟JOL效应的产生机制,心理学家提出了很多理论。其中,尝试提取假说(SFP)属于记忆假说,是本研究的焦点,它认为人们在输出JOL值前在长时记忆中进行了尝试提取,这种提取提高了记忆强度,最终导致判断准确性的提高。与基于编码的重复学习相比,基于提取的测试能促进长时记忆,提高学习的有效性,这就是测试效应。以往研究表明延迟JOL包含内在的尝试提取,这种提取是否也能促进长时记忆的保持,并与测试效应的效果相当?本研究以大学生为被试,采用中等难度词对为实验材料,用3个实验探讨了延迟JOL与测试是否能促进长时记忆。实验一与实验二采用测试效应的研究范式,以重复学习组为对照组,探究延迟JOL以及测试是否能促进长时记忆,提高学习记忆的有效性。在日常学习过程中,我们时常会在测试或评估之后再看看答案,检测自己的掌握情况。实验叁在测试或延迟JOL之后引入了即时反馈,探讨这种情况下二者的长时记忆是否有差异。研究得出的结论如下:(1)测试比重学更有利于记忆的长期保持,即测试条件下的回忆成绩高于重学条件下的回忆成绩。初始习得水平提高后,延迟JOLL比重学更有利于记忆的保持。(2)延迟JOL有利于记忆的保持,即延迟JOL与有提取要求的测试的回忆成绩无差异。对SFP假说提供了实证依据。(3)测试是一种有效的学习方式,但大多数学生没有意识到。学生在进行以“线索-”为刺激的延迟JOL时,对目标进行了内在的提取尝试。(4)即时反馈能促进学习与记忆。有反馈的测试比无反馈的测试的记忆效果好,有反馈的延迟.JOL比无反馈的延迟JOL的记忆效果好。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2017-05-12）
李梦霞[7]（2017）在《小学生数学焦虑与数学成绩的关系—工作记忆的调节作用》一文中研究指出数学学习是小学生学习的主要内容,也是影响其学业成绩的关键科目,因此,数学学习成绩及其影响因素一直备受研究者的关注。国内外关于影响数学成绩的因素研究众多,包括智力水平、数学焦虑、注意力、习得性无助、数学学习策略、工作记忆和算术认知策略等。基于已往研究的结果,本文的主要目的是进一步探讨数学焦虑、工作记忆和算术认知策略因素对数学成绩的影响及其作用机制,并根据研究结果提出相应的教育建议。本研究以111名二、叁年级小学生为研究对象,采用儿童数学焦虑问卷(CMAQ-R)、韦氏智力量表中的工作记忆分量表、算术认知策略编码手册等实验材料,运用SPSS中的多种统计方法,考察了数学焦虑、工作记忆、算术认知策略和数学成绩的年级和性别差异,并在数学焦虑和数学成绩的关系上,引入工作记忆作为调节变量,探求工作记忆对数学焦虑和数学成绩的调节作用;引入算术认知策略作为中介变量,研究算术认知策略对数学焦虑和数学成绩的中介作用。最后得出以下结论:(1)低年级小学生的数学焦虑、工作记忆、算术认知策略与数学成绩均不存在性别差异。(2)数学焦虑对数学成绩有显着影响,随着数学焦虑水平的上升,个体的数学成绩会越来越差。(3)随着年龄增长,低年级小学生的工作记忆广度呈增加趋势,其算术认知策略,无论是常规策略、快捷策略还是总策略的使用数量也会越来越多。(4)工作记忆在数学焦虑和数学成绩之间具有调节作用。当工作记忆作为调节变量在数学焦虑和数学成绩的的关系中产生影响时,数学焦虑的提高能够更显着地负面影响数学成绩的高低。即,随着数学焦虑水平的提高,工作记忆广度越大的儿童,其数学成绩越好;工作记忆广度越小的儿童,其数学成绩越差。(5)算术认知策略在数学焦虑和数学成绩之间不具有中介作用。最后,经过对研究结果的分析与讨论,探明了算术认知策略不具有中介作用的原因,分析了数学焦虑、工作记忆、算术认知策略和数学成绩之间的相互关系,并且从数学焦虑、算术认知策略和工作记忆方面提出了提高数学成绩的几种方法。(本文来源于《鲁东大学》期刊2017-05-01）
孔海燕,孙雨,宋广文[8]（2017）在《小学生近似数量表征系统和工作记忆与数学成绩的关系》一文中研究指出数学学习过程中需要很多认知活动的参与,通过测试小学生的近似数量表征能力、工作记忆情况,探讨它们与数学学习成绩的关系.结果表明:小学生的近似数量表征能力和工作记忆能力有一定的可塑性,会随着年龄的增长而提高,并对数学成绩有促进作用,学校的数学教育在这个过程中功不可没.近似数量表征能力与工作记忆可以在不同程度上预测儿童的数学成绩.(本文来源于《数学教育学报》期刊2017年02期）
俞嘉敏[9]（2017）在《词汇呈现方式、认知负荷与高中生英语词汇记忆成绩的相关性》一文中研究指出词汇在英语的学习中起着举足轻重的作用,并且在高中阶段的英语学习过程中,课程对于学生单词量的要求较大。一个外语学习者若有着丰富的英语词汇量在一定程度上可以反映其有着较高的英语水平能力。且培养学生的记忆单词能力和扩充学生的英语词汇量更是高中英语教师重要的教学任务。然而,在高中英语学习阶段,教师词汇教学方法单一、学生遗忘率较高等问题仍然普遍存在。因此,词汇教学一直是国内外学者们不断研究的重要课题,对于词汇的教学理论、词汇教学策略等研究都具有重要的实践意义。但回顾以往的词汇教学相关研究理论,多从词汇本身的特点、词汇的教学方式手段进行研究,虽然取得了一定的成果,却鲜有学者依据认知负荷这一理论基础,从学习者的主体因素出发,探讨何种词汇教学方式效果最好。因此,本文结合认知负荷这一理论基础,从学习者的主体因素即认知负荷出发,探讨何种词汇呈现方式最能够降低学习者的认知负荷,进而达到最优的词汇记忆效果,使学生能够较为轻松地记忆单词。本研究以福州市某中学的高中英语学习者为研究对象,主要探索以下叁个问题:(1)词汇记忆测试成绩高分者和低分者在认知负荷上是否存在显着差异?(2)高中生的词汇记忆测试成绩与认知负荷是否存在相关性?(3)在不同词汇呈现方式下,即时记忆和延时记忆的词汇记忆测试成绩、认知负荷是否存在差异?本实验采用统计软件SPSS 19.0对所收集的实验数据进行相应的统计分析。研究结果表明:(1)词汇记忆测试成绩高者的认知负荷低于词汇记忆测试成绩低者,且两者存在显着差异;(2)认知负荷与词汇记忆测试成绩之间存在显着的负相关关系,且相关程度较高;(3)在即时词汇记忆测试中,词汇表呈现方式效果最优,被试者的认知负荷最低;语境呈现方式效果最差,被试者的认知负荷最高;例句呈现方式处于二者之间。在延时词汇记忆测试中,语境呈现方式效果最优,被试者的认知负荷最低;词汇表呈现方式效果最差,被试者的认知负荷最高;例句呈现方式同样处于二者之间,并且词汇表呈现方式和语境呈现方式下被试者的成绩在0.05水平上存在显着差异。本文的研究结果对于英语教师根据认知负荷理论进行词汇教学有一定的指导意义。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-03-22）
解文倩[10]（2017）在《工作记忆容量对留学生汉语听写成绩影响的研究》一文中研究指出听写是对外汉语课堂上使用较多的测量方法,可用来考察留学生对汉字音形义的掌握情况。通过听写训练,学生可发现汉字学习上存在的问题,而教师则可发现学习者的易错点从而有针对性地弥补。因此,听写训练对汉字学习有帮助。然而初级阶段的一些学生对听写训练存在畏难心理或焦虑感。所以,本文以提高学习者的听写成绩和汉字习得效率为终极目标。工作记忆是短时记忆概念的延伸。工作记忆系统虽容量有限但不仅能存储信息还能对这些信息进行加工和处理。听写时,语音信息的存储和处理就在工作记忆系统中进行。综上,本文探讨工作记忆容量与学习者听写时的理解和汉字书写成绩间的关系。本研究有41名南京师范大学汉语预科班的学生参与。该41名零起点受试到实验时已学习了四个月的汉语。他们参与了工作记忆容量测试及听写测试。本文采用阅读广度测试测量工作记忆容量,而听写材料都取自HSK四级考试真题。测试完毕后,将听写测试成绩分为理解成绩和书写成绩两个部分,用SPSS软件分析学习者的工作记忆容量与其听写时理解成绩和书写成绩间的关系。本研究所得结果如下:第一,当汉语作为第二语言习得时,工作记忆容量与听写时听力理解的成绩间存在显着的相关性。受试工作记忆的容量越大,其在听写时的理解程度也越高。高工作记忆容量组的受试在听写时的听力理解方面可能更占优势。而且无论听写材料为词语、短语或句子,受试的工作记忆容量都与理解程度显着相关。第二,当汉语作为第二语言习得时,工作记忆容量与听写时汉字书写的成绩之间存在显着的相关性。受试的工作记忆容量越大其在听写时汉字书写的正确率也就越高。高工作记忆容量组的受试在听写的汉字书写方面表现更好。而且无论听写材料为词语、短语或句子,受试的工作记忆容量都与理解程度显着相关。第叁,工作记忆容量与听写时理解成绩的相关性高于其与书写成绩的相关性。通过分析数据所得结果和对结果的讨论,本文对听写和汉字的教学和学习从提高工作记忆容量等方面提出了一些建议。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-15）
记忆成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
好记忆才能成就好成绩。高效的记忆要在了解记忆规律的基础上掌握好的记忆方法,方能取得理想的记忆效果。王峰是江苏卫视《最强大脑之燃烧吧大脑》的"最强队长",《最强大脑》第一季的脑王,亚洲第一记忆大师,世界脑力锦标赛上第一个获得个人总冠军的亚洲人。他和我们一样,没有特异功能。王峰,1990年生于爱国诗人文天祥的老家——江西吉安,2008年毕业于吉安市白鹭洲中学,就读于
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
记忆成绩论文参考文献
[1].周慧敏,于晓丹.小学生数学焦虑与数学成绩的关系——空间工作记忆的调节作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].王芬.好记忆成就好成绩[J].陕西教育(教学版).2019
[3].常慧红.视觉工作记忆训练对不同认知方式初中生几何成绩的影响[D].山东师范大学.2019
[4].袁坤锋.数学焦虑对初中生代数成绩的影响：工作记忆的中介作用[D].东北师范大学.2018
[5].汪艳梅.加强记忆提高成绩——关于初中数学概念教学的思考[J].数理化解题研究.2017
[6].施美玲.学习方式对记忆成绩的影响[D].浙江师范大学.2017
[7].李梦霞.小学生数学焦虑与数学成绩的关系—工作记忆的调节作用[D].鲁东大学.2017
[8].孔海燕,孙雨,宋广文.小学生近似数量表征系统和工作记忆与数学成绩的关系[J].数学教育学报.2017
[9].俞嘉敏.词汇呈现方式、认知负荷与高中生英语词汇记忆成绩的相关性[D].福建师范大学.2017
[10].解文倩.工作记忆容量对留学生汉语听写成绩影响的研究[D].南京师范大学.2017