吴任广东省台山第一幼儿园529200
【摘要】在幼儿园里，数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥。《纲要》明确要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”①在幼儿园的数学活动中，幼儿在教师或成人的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索，是幼儿发展思维能力的过程。积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，融操作性、艺术性、创造性于一体，促进幼儿思维、动手操作、语言表达等能力的发展。由此可见，利用积木建构游戏来发展幼儿的数学能力，采取有效的策略方法，对幼儿思维能力的发展是非常有意义的。
【关键词】积木建构游戏数学能力培养策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-185-01
当前幼儿园数学活动实践中存在不少问题：教育目标单一，重知识轻技能，数学知识被机械分割，知识之间整体联系不强，活动过程形式单一，忽略个体差异等现象。这些问题严重影响了幼儿对数学学习的积极情感和态度，阻碍了幼儿数学知识技能的掌握和数学思维能力的发展。
游戏是幼儿一日生活中最主要的活动形式之一，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。②我园借助《积木建构游戏对幼儿数学能力发展的影响》课题的研究，探索积木建构游戏活动促进幼儿数学能力的发展途径与方法，培养幼儿对数学学习的兴趣。
一、积木建构游戏对幼儿数学思维能力发展的重要意义
（一）积木建构游戏激发幼儿的数学学习兴趣。
在《指南》科学领域“数学认知”中将“初步感知生活中数学的有用和有趣”作为首要的前提，强调了生活经验和兴趣在数学学习中的重要性。根据幼儿心理特点显示，幼儿年龄小，直观形象思维突出，在积木建构游戏中，通过具体的操作获取一定的数学经验，做到玩中学、学中玩，充分调动幼儿参与数学学习的兴趣。
（二）积木构建游戏丰富幼儿的数学经验。
积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如：数量、测量、整体与部分、长度、高度、形状、对称、分类、排序等。在积木建构游戏中，幼儿可以获得关于“相等”和“不等”等关系的知识经验，这类知识经验可为幼儿数学概念（如几何、数量、分类等）的发展奠定基础，能够促进儿童早期数学认知能力的发展。同时，在游戏过程中，教师的有效提问和语言归纳，利于帮助幼儿梳理数学概念。
二、积木建构游戏培养幼儿数学思维能力的途径
数学思维能力本质上是一种利用数学知识思考和解决问题的能力，是幼儿数学认知能力的核心。皮亚杰的建构主义思想认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”③教师要充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，将积木建构游戏与数学教育进行有效结合，使之成为幼儿数学思维能力发展的有效方法和途径。
（一）注重组织幼儿积木建构游戏的目的性
教师在活动前要主动了解幼儿学习数学的规律和发展目标；在指导建构游戏时重视与数学领域知识进行整合；在观察幼儿建构的过程中能够关注到细节部分所呈现的数学经验；在活动后针对幼儿搭建的作品重点分析幼儿前期已有的数学经验和活动中新增的数学经验，为下一次活动材料和指导策略的调整做好铺垫。
（二）凸显组织幼儿积木建构游戏的针对性
1.引导幼儿观察物体的外形特征，鼓励幼儿用语言描述
《指南》中数学认知的目标中提出：感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。④在老师指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述，有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
2.启发幼儿选择适宜的积木，使建构的作品更接近于实物
在充分观察了解建筑物体的外形特征后，鼓励幼儿学会根据物体的形状、大小、颜色、数量和排列方式来选择合适的积木进行模拟建构，有助于幼儿建构技能的提高和游戏进程的推进。如在《直升机》建构活动中，孩子们由于实际应用能力欠缺，所以影响了游戏的进程，经过老师的指导，孩子们很好地运用了前期的数学经验，同时也积累了搭直升机的经验。
3.指导幼儿学会看图，运用数学经验模拟建构
从幼儿的建构过程来看，孩子们从照着立体结构造型的范例或者实物的形状、大小、颜色来对模拟建构，然后逐渐地开始学习照图模拟，学会观察平面图纸，并将图纸中的造型想象成立体结构造型，及时肯定幼儿的发现和创造，并通过集体点评的环节将个别幼儿的看图建构新经验与他人进行分享，促进了个别经验向集体经验的转化。
（三）有效提升幼儿积木搭建游戏中的数学经验。
1．幼儿在物体与几何形体之间建立了联系。
在活动中，幼儿感受了生活中各种物体的形状特征，并能识别并用语言描述；如几何图形，幼儿通过亲手操作、改变组合产生新的形状，把两个三角形拼在一起组合成长方形、正方形、平行四边形等。在不断变换的图形中，幼儿能体验到几何图形之间的内在关系。
2．幼儿尝试学会运用空间方位经验解决问题。
在《游泳池》建构游戏中，有的幼儿只拼了矮矮的一层围边，老师可适当引导：“这个游泳池的水能装多少水，够大家游泳了吗？”幼儿马上发现问题，立刻说：“不够哦，太矮了，装不了多少水”。于是，他们主动地又去寻找材料加高。
3.幼儿感知和理解材料“量”的特征。
小班《楼房》建构活动中，幼儿了解积木的大小、多少、高矮、粗细、长短等量的特征，能够用相应的词汇描述这些积木特征，在建构时能够根据需要来选择相应的材料搭建不同造型的楼房，并尝试与同伴比较楼房的高矮，在成功的体验中感受数学学习的乐趣。
4.幼儿按照一定规律排列的事物搭建活动。
搭建《塔顶房》建构活动中，幼儿通过观察房子的形状特征，运用金字塔从下到上依次缩减的规律进行搭建，同时利用围合的建构技能完成作品。通过自己的反复操作，幼儿能深刻理解序列的概念，形成真正的排序能力。这种排序能力将被迁移运用到其他建构活动中，从而完成一个个不同的建构任务。⑤
5.幼儿善于利用已有的经验和技能对所建构的物体进行不断的变化和完善。譬如搭建一个摩天轮，如果有多个玩偶，幼儿就需要按照玩偶的数量搭建相匹配的座位。搭建、整理、收拾积木的过程，无处不存在着对积木的颜色、规格、形状等进行归类的活动。
总之，积木建构游戏中幼儿通过自己反复操作、体验和思考能获得有关序列的逻辑经验，从而形成相应的逻辑概念，往往会变得更牢固。积木构建游戏既丰富了幼儿的数学经验，又能够运用数学经验解决建构游戏中的问题，培养幼儿认真观察、积极思考、大胆创造的品质，有助于促进幼儿数学思维能力的发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002,34.
[2]华南师范大学儿童发展与儿童智力开放课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[J].幼儿教育，2015:13
[3]袁仁贵.皮亚杰与幼儿数学教育.[EB/OL].http://www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/11638.htm.2005-02-18.
[4]教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[M].教育部办公厅，2012:20.
[5]蔡黎曼.谢婷婷.积木建构游戏与学前儿童数学教育[J].幼儿教育，2015:28