摘要：笔者结合多年物理教学经验，发现初中学生学习物理心理品质大概归结起来有四大特征：“好奇、好问、好动、好胜”。而这些品质对学生学习物理有着非常重要的作用。关键词：中学生；物理；学习；心理品质
中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2010）01
通过多年物理教学，我发现中学生学习物理心理品质大概归结起来有四大特征：“好奇、好问、好动、好胜”。1好奇好奇作为思维的先导，它是成功的起点。培养学生的好奇心，能使他们善于发现问题，提出问题，激发求知欲和解决问题的兴趣。中学生刚开始对“物理”是什么含义，有哪些内容，怎样才能学好，总有许多微妙的期待，当他们知道我们生活在物理世界的“海洋”里时，又感到平淡无奇；当教师谈到火箭、卫星、宇宙飞船等高科技需要物理知识时，又感到高深莫测。我在讲“引言”课时，列举一些力、热、声、光、电等生活现象，学生就不足为奇，我打破教材程序，上课前将正在滚动的“麦克斯维滚摆”呈现在讲桌，学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，再采用启发性的提问，造成一个个悬念，就吊起学生的“胃口”，把学生的情绪从上节课的“余味”中或课间休息的嬉戏情绪中，“拉”到物理课上来，激发了学生兴趣和急待解决问题的求知欲[1]。
激发学生的兴趣，关键在于引入每一堂新课，把兴趣的培养贯穿于教学过程的始终。一堂课开始，教师采用多种形式调控课堂情景：如在讲“摩擦”时，改变教学程序，先演示“筷子提米”小实验，学生会产生许多疑问，筷子为什么能把米杯提起来?用铁杯行吗?用什么杯子最好?还有什么技巧?……总想寻根究底，学生思维活跃起来，课完后，要求他们回到家里再做一遍。经过多次实验，他们会感受失败的痛苦，饱尝成功的乐趣，懂得物理知识、定律得出不是一帆风顺的，必须付出艰辛的代价，培养他们爱惜他人成果、珍惜书本知识，养成刻苦学习的好习惯。[2]每一堂课，教师通过自己的语言、动作、面部表情及各种态势去影响学生，引起学生的注意和共鸣，教师提问要制造一个个与教学相关的悬念，展示新颖的教具、图片，讲述与课题相关的故事，可以使学生熟悉老师将要讲述的内容，吸引学生的注意力，不断对学生好奇心理加以激发。
2好问好问是学生心理又一特征，它们已具有一定基础知识，而这些基础知识，：具有过渡性和发展性的特点；他们认识也随之由经验型向思维型发展，反映在课堂上，常常交头接耳，不时举手发问，教师要善于鼓励和保护他们的学习热情，让他们辨别正误，引导他们对观察到的物理现象深入分析，培养良好的物理思维方法。曾经一位学生问“气功师躺在钉床上，胸部放一块大石板，用大锤猛烈砸断石板，为什么躺着的人安然无恙?是不是他有硬气功，刀枪不入?，如果不放石块，在胸部直接用大锤砸，又将怎样呢?”不难看出，这学生心理沉积着许多疑惑，从他善于观察、勤于思索中也流露出“异端邪说”，我告诉他，“表演大师先经过特殊训练，经摔、经打、经砸，说他‘刀枪不入’就言过其实了，等到下一周学习压力和压强，你就知道了。”[3]通过巧妙设问，不断培养学生提问的习惯和分析、回答问题的能力，特别演示实验中不要忙于操作，遵从学生认识规律，按照实验仪器结构特征，遵循一定的逻辑关系，操作时，对每一过程都要作出暗示，让学生产生么这是求知的秘诀。
3好动好动是中学生一大特征，学生的认识，主要以直观为主，他们获得新知常借助于具体实践经验。好动是学生积极思维的一种形式。开设学生实验时，在教师指导下，充分让学生动手，有利于学生注意力的迁移。实验时，有意识引导学生在各个环节中熟悉现象、过程的观察方法，教师不断发问：看到什么?说明什么?结果是什么?内在联系是什么?成败关键又是什么?如，学生做“测滑动摩擦力”实验时，；有的主动实验了滑动摩擦力大小跟接触面粗糙程度关系，有的主动实验了摩擦力与运动速度大小的关系。为了增加兴趣，教师可增设一些思考题，如，拉动木块前弹簧秤示数有何变化?木块开始运动时跟匀速直线运动相比较，弹簧秤示数有何不同?让学生实验后回答，从而提高学生观察力和实验素养。有一次，一位女生做完实验后，她想：为什么把安培表接在电压表外，而不接到内侧呢?她按内接方法测量后发现，两种接法安培表示数不同?我只好单独给她解释，有时为了解决演示实验受许多因素影响，利用课外时间在室外演示。书中“小实验”、“想一想”，练习或习题中的探索性实验，估计条件成熟，让学生作为家庭实验，评讲家庭实验时，抽学生将观察到的现象及理由加以叙述，通过实验、观察、认识，充分利用学生好动心理，使其思维一直处于活跃之中，总之，从生动直观到抽象的概括，是学生认知发展的必由之路，观察可使学生辨别存在于他们周围、但又模糊不清的事物，丰富学生表象，培养认识事物的能力，利用初中生的好动这一特点，对智力发展极其有益。
“课外阅读”、“小实验”，知识与学生好动特点结合起来，多给学有余力的学生一些自主的空间和时间。
4好胜好胜是学生极为宝贵的心理特征。学生为一点小事喜欢争论，不甘示弱，在课堂教学中教师善于将一些似是而非的问、难解习题、不易做好的实验，有意识让学生争论，设置一些误区，让他们不知不觉，跨入。当然，在满足学生好胜心的同时，要进行正确引导，达到高潮后，在乐趣中引出正确结论，分出胜负，各有所得，教师特别留意保护学生自尊心。通过问题启发，以知识本身的魅力吸引学生，用引而不发的措词，激起学生思考，开启门径，不能包办学生长时间地解决问题，引导学生拓幽揽胜，达到“柳暗花明”的功效。[4]创设一个个情景启发，学生思维天性本身需要赋予美与活生生的想象。平时教学，尽量不伤害他们的自尊心，伤其自尊心就等于伤害好胜心。当然学生的“好奇、好问、好动、好胜”心理是受诸多因素的影响，要充分利用好这些特征，教师必须从多方面去着手，才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]高明君.如何在物理教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程研究(基础教育),2008(05):46.
[2]于吉海.在物理教学中如何提高课堂教学质量[J].中学生数理化(教与学),2008(03):84.
[3]梁有林.物理教学若干问题的探讨[J].吉林教育,2008(11):22-24.
[4]范钦林.初二物理教学中的注意点[J].科学大众,2008(03):35.
TalkaboutFourPsychologicalCharacteristicsofStudentsatLearnPhysics
Lixiao-quan
（TheYuanyuangJuniorMiddleSchoolinWushanCounty,Wushan741315,China）
Abstract：Basedonyearsofphysicalteachingexperience,findjuniormiddleschoolstudentstostudyphysicspsychologicalqualityaboutfourfeatures:canhavegoodasked,"curiosity,active,victory".Butthequalityofstudents'studyphysicshasaveryimportantrole.
Keywards：Juniorstudent;Physics;Learning;Psychologicalquality