导读:本文包含了成教生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自杀意念,潜在类别分析,自杀预防,成教生
成教生论文文献综述
汪杨皓,李雄[1]（2019）在《成教生自杀意念类型与早期预防对策研究》一文中研究指出探讨成教生自杀意念类型,为多阶段自杀预防方案提供依据。整群抽取西南地区两所成教院校在校生,采用自杀意念自评量表(SIOSS)和症状自评量表(SCL)-90进行调查;潜在类别分析显示975名成教生的自杀意念类型可分为3种:健康组,低危组和高危组,分别占比7.1%,69.9%,23.1%。高危组在SCL-90量表上的各因子得分均显着高于健康组和低危组,但健康组与低危组在各因子得分上差异无统计学意义。自杀意念加重过程具有量变结合质变的特点。只有当个体由质变转为高危状态时,其心理健康水平才会降低,表现出心理健康检测的滞后性。自杀的防范应根据量变结合质变的过程从多个阶段进行干预。(本文来源于《校园心理》期刊2019年03期）
蔡艳清[2]（2018）在《视觉传达专业成教生的设计思维能力培养探索及实践》一文中研究指出成人教育在我国高等教育大众化中具有重要的地位,在视觉传达专业教育实践中,如何培养成教大学生的设计思维,需要结合成教大学生的特点,并根据视觉传达教育对创新性的要求,探索成教大学生设计思维能力的培养。本文采用了文献研究法、个别访谈法以及实证研究法等方法进行研究,基于相关文献研究,并通过个别访谈的方式对视觉传达教育一线教师进行深度的访谈,梳理了视觉传达专业成教生的设计思维能力培养存在创新意识欠缺、知识系统性不强和教学效果不显着等叁个方面现状。结合视觉传达教育实践实际,以成教大学生特点为核心,围绕发散思维、灵感思维、联想思维、逆向思维等四种创新思维方法构建视觉传达教育实践中成教大学生的设计思维能力培养模式,即基于成教大学生生源多样性特点培养发散思维、基于成教大学生学习被动性特点培养联想思维、基于成教大学生行为社会性特点培养灵感思维、基于成教大学生生源多样性特点培养逆向思维进行案例设计。根据模型,从文字视觉、图形视觉、图案视觉等设计视觉传达专业成教生的设计思维能力培养教学案例,选择了A高校视觉传达成教大学生为研究对象,应用《托兰斯创造性思维测验》的第二套图画创造思维测验进行测试,实验组和对照组对比实验结果显示:采用本选题构建的视觉传达专业成教生的设计思维能力培养模式,对成教大学生进行设计思维能力培养具有显着效果;在视觉传达教育实践中,没有有意识地对成教大学生进行设计思维能力培养,其设计思维能力很难得到有效提升。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2018-09-01）
李惠,王自华,周卉[3]（2018）在《“互联网+”心理课堂在培育成教生社会心态中的运用》一文中研究指出自尊自信、理性平和、积极向上是健康社会心态的核心,是实现健康中国、创新社会治理的重要标志。成教生身兼多重身份角色,对其社会心态的培育,关系到成教生的个体发展与社会的和谐稳定。在"互联网+"背景下,开展"互联网+"心理课堂,通过设定"美好生活"教学目标、提供"个性化"教学内容、使用"做中学"教学方法和实施"全程式"学业评价,为引导和培育成教生健康社会心态提供助力。(本文来源于《当代继续教育》期刊2018年02期）
李惠,王自华[4]（2018）在《“互联网+”时代成教生心理健康教育课程网络平台建设研究》一文中研究指出成教生是高校学生中一个相对特殊的社会群体,其心理健康受到越来越多的关注。随着网络媒体技术的不断发展,心理健康教育课程作为开展成教生心理健康教育的主阵地,也面临着新的挑战。在"互联网+教育"改革时代背景下,通过"互联网+"教学内容、教学方法、教学评价等教学的主要环节,实现无边界教学资源、个性定制教学法和大数据教学平台的成教生心理健康教育课程网络平台建设局面,是增强成教生心理健康教育课程教学效果的有益探索。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2018年02期）
谢心,付增光,薛小荣,刘德敏,郭紫玥[5]（2017）在《党员教育信息化管理路径及机制初探——以成教生实习期为例》一文中研究指出高校成教生党员是广大成教生群体中的一支先进力量,对高校的稳定发展有着不可低估的作用。随着高等教育的迅猛发展,学生党员的数量在不断增加,先锋模范作用也时有彰显。但在教学、科研及扶贫、救灾、志愿等诸多活动中,常有部分学生党员流动在校外,如何加强和改进对这部分不在校的学生党员的教育管理、保持他们的先进性和发挥其应有的作用,需要深入研究。文中就成教生党员实习期间的教育管理路径、机制作了初步探究,提出了解决问题的办法和有效举措,值得参考、借鉴和推广。(本文来源于《继续教育》期刊2017年05期）
毛反骄[6]（2017）在《成教生批判性与自主性学习培养研究》一文中研究指出知识经济的时代中,人们需要不断地充实自己,提高自己的技术能力,批判性与自主性学习已经显得越发重要,越来越受到人们的重视。成人教育的批判性与自主性学习的培养也成为热点问题。本文就成教生批判性与自主性学习培养展开分析和研究。(本文来源于《长江丛刊》期刊2017年11期）
葛李,陈美娟[7]（2017）在《医科院校成教生思政教育信息化体系的构建与管理》一文中研究指出本文提出,医科院校成教生思政教育信息化体系包括指导思想、工作内容、工作形式、工作方法、具体措施,应建立集成教生思政教育、学习、生活、娱乐及思想文化交流于一体的思政教育网站,提高成教生的综合素质,增强对网络不良信息的免疫力,建设一支专兼职结合的思政教育信息化体系的工作队伍,强化该体系的监督、管理和引导,并不断完善,形成长效运行机制。(本文来源于《文教资料》期刊2017年02期）
严潮斌,张鉴,乔芳[8]（2016）在《面向成教生的图书馆嵌入式信息素养教育模型的实证研究》一文中研究指出在对北京邮电大学成人教育学生(简称"成教生")进行调研的基础上,分析成教生信息素养教育的不足及产生不足的原因,提出基于网络的图书馆嵌入式信息素养教育模型,并从模型的构成、特点及北京邮电大学图书馆信息素养教育实践过程等方面,阐述成教生通过自主学习提高信息素养水平、获取符合个人实际需要的知识的途径。(本文来源于《图书情报工作》期刊2016年S2期）
骆正言,吴子亮[9]（2016）在《从德沃金的“嫉妒原则”论成教生就业歧视》一文中研究指出学历歧视近年来引起了许多学术方面的批评,人们认为过高的学历要求因为缺乏必要性,剥夺了低学历人群平等竞争的机会。这一点是有道理的,不过在本文看来,仅仅是提供平等竞争的机会还不够,以拒绝成教生问题为例,我们还应该采取优惠措施,对他们进行适当的倾斜保护。本文所依据的理论基础是德沃金的嫉妒标准,以及社会融入和多样性原则。(本文来源于《宁波职业技术学院学报》期刊2016年04期）
张怀斌,谢清华,马丽英,高宗华,黄玉玲[10]（2016）在《医学类成教生网络自主学习的必要性及策略探析》一文中研究指出成人高等医学教育是我国高等医学教育的重要组成部分,但由于成教生自身特点,使得其学习绩效水平偏低。依据成教生特点和网络自主学习优势,提出成教生网络自主学习策略,以期为成教生有效利用网络资源、提高学习质量和毕业率提供借鉴。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2016年11期）
成教生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
成人教育在我国高等教育大众化中具有重要的地位,在视觉传达专业教育实践中,如何培养成教大学生的设计思维,需要结合成教大学生的特点,并根据视觉传达教育对创新性的要求,探索成教大学生设计思维能力的培养。本文采用了文献研究法、个别访谈法以及实证研究法等方法进行研究,基于相关文献研究,并通过个别访谈的方式对视觉传达教育一线教师进行深度的访谈,梳理了视觉传达专业成教生的设计思维能力培养存在创新意识欠缺、知识系统性不强和教学效果不显着等叁个方面现状。结合视觉传达教育实践实际,以成教大学生特点为核心,围绕发散思维、灵感思维、联想思维、逆向思维等四种创新思维方法构建视觉传达教育实践中成教大学生的设计思维能力培养模式,即基于成教大学生生源多样性特点培养发散思维、基于成教大学生学习被动性特点培养联想思维、基于成教大学生行为社会性特点培养灵感思维、基于成教大学生生源多样性特点培养逆向思维进行案例设计。根据模型,从文字视觉、图形视觉、图案视觉等设计视觉传达专业成教生的设计思维能力培养教学案例,选择了A高校视觉传达成教大学生为研究对象,应用《托兰斯创造性思维测验》的第二套图画创造思维测验进行测试,实验组和对照组对比实验结果显示:采用本选题构建的视觉传达专业成教生的设计思维能力培养模式,对成教大学生进行设计思维能力培养具有显着效果;在视觉传达教育实践中,没有有意识地对成教大学生进行设计思维能力培养,其设计思维能力很难得到有效提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成教生论文参考文献
[1].汪杨皓,李雄.成教生自杀意念类型与早期预防对策研究[J].校园心理.2019
[2].蔡艳清.视觉传达专业成教生的设计思维能力培养探索及实践[D].湖北工业大学.2018
[3].李惠,王自华,周卉.“互联网+”心理课堂在培育成教生社会心态中的运用[J].当代继续教育.2018
[4].李惠,王自华.“互联网+”时代成教生心理健康教育课程网络平台建设研究[J].兰州教育学院学报.2018
[5].谢心,付增光,薛小荣,刘德敏,郭紫玥.党员教育信息化管理路径及机制初探——以成教生实习期为例[J].继续教育.2017
[6].毛反骄.成教生批判性与自主性学习培养研究[J].长江丛刊.2017
[7].葛李,陈美娟.医科院校成教生思政教育信息化体系的构建与管理[J].文教资料.2017
[8].严潮斌,张鉴,乔芳.面向成教生的图书馆嵌入式信息素养教育模型的实证研究[J].图书情报工作.2016
[9].骆正言,吴子亮.从德沃金的“嫉妒原则”论成教生就业歧视[J].宁波职业技术学院学报.2016
[10].张怀斌,谢清华,马丽英,高宗华,黄玉玲.医学类成教生网络自主学习的必要性及策略探析[J].卫生职业教育.2016