曾冬花1张春华2
（永登县连城镇初级中学，甘肃兰州730333）
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）10-0046-01
摘要：散文教学要指导学生整体把握文意，反复朗读，借助丰富的联想和想像，再造作品境界；抓住散文“形散神聚”的独有特点，“品味”散文语言，在阅读中质疑、仿写或创作，进而完成教与学的测评。
关键词：审美教育；主导角色；主体作用；阅读方法；咬文嚼字；学以致用；教无定法
语文教学是一门美的艺术，散文教学更是美育的重要阵地。著名作家周立波说：“散文没有小说似的幻想和情节，缺乏戏剧的戏剧性，也不像诗歌一样，专事抒情，穷求韵律。为了保持艺术的魅力，它更应当重视文章的流畅和华美。”的确，散文因其选材宽泛，组材灵活，内容丰富，语言优美，审美教育功能强而成为语文教与学、学生阅读能力考测和提升师生语文素养的重点与难点。因此在散文教学中教师要把握好自身的主导角色，充分发挥学生的主体作用，给学生充足的阅读时间，鼓励学生自主探究，使其形成独立的阅读能力，有自己丰富的情感体验和有效的学习收获。同时，教师还要注意教给学生良好的阅读方法，促使学生养成终生受益的学习习惯。
一、要指导学生整体把握文意
无论是记叙性散文、抒情性散文、议论性散文还是散文诗，都要先明确“写了什么（内容）”“怎样写的（方法）”“为什么这样写的（意图）”。如宋人周敦颐的《爱莲说》——赞美莲花高洁的品格，文章采用托物言志的写法，主体写的是莲，却以菊和牡丹对比和衬托（正衬、反衬）——要借莲花来抒发自己不慕名利、洁身自好的操守和情感。教师可以通过设计“思考与练习”或“小测试”的方式来激发学生的阅读与思考兴趣，学生带着“问题”有目的、有方向、有任务的阅读往往集中精力努力求解，教学效果也因此事半功倍。
二、多种形式朗读训练
朗读是一种能力，也是一门艺术，更是学生走进文本、认识文本的过程。在散文教学中，关键的一招就是“读”。教师指导学生采取多种形式反复朗读文本，如：教师范读和学生试读相结合；段落表演读和佳句品味读兼顾；略读、精读和研读并重。在“读”中感受散文“形散神聚”的写作特色，揣摩语言的用意和内蕴，品味语言的情调和褒贬色彩，联想语言的文外之意和空白形象，从语言修辞中吸取营养，以提高语言的鉴赏力。而且，还要学会“披文入情”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意，以求与作者的思维碰撞，心灵交汇和感情沟通。在此基础上，调动自己的生活体验，形成个性化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。
“书读百遍，其义自现。”师生在琅琅的读书声中知晓作者的写作用意，读出美文佳句的韵味和情趣。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在“读”散文中发现散文的构思美，品味散文的语言美，交流散文的辞意美。如果能适时的举行优美散文配乐朗读（朗诵）比赛，学生听说读写思的能力更得以发展和提升。
三、发挥丰富联想和想像，再造作品境界
如教学鲁迅的《雪》、朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文时，教师要引导学生在读的过程中展开联想和想像的翅膀，如再现暖国雨和朔方雪的别样场景；将自己融入春天乃至四季美景中；体味地方季节的诗情画意……从而感受散文的意境美、语言美和艺术美，提高学生欣赏文学作品的能力。学生在“美景再现甚至再造”的体验中享受阅读之乐和文学之美。
四、学会“品味”散文
“品”就是对重点内容的琢磨、感受、体验和揣摩；就是要抓住重点，“咬文嚼字”；就是要分析文本语言和作者的情感。散文属于文艺语体，具有形象性与生动性的特点，作者在行文时，往往会兼用各式各样的修辞方法，妙用一些富有表现力的词语和颇具特色的句式，采用借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、虚实相生、象征渲染等表达技巧，巧用烘托、对比、伏笔、铺垫、悬念、照应等结构技巧。而这些语句常常还隐藏着深刻的含义和内在的意蕴。如茅盾的《白杨礼赞》里的白杨树，就是借物喻人——“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的质朴，坚强，以及力求上进的精神。”教师在指导学生阅读时就要抓住重要的语段和关键的词句，把握字里行间蕴含着的意义，品析其巧处，体会其妙处，从而达到“悟意审美”的目的，进而在自己的写作中灵活运用与再创造。
五、抓住散文“形散神聚”的独有特点进行教学
散文的主要特点是“形散神不散”。“神”即指文章的主旨。叶圣陶说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白读。”因为散文的“形”散，所以只要抓住了“神”，就能正确地理解散文的内容。进而分析散文如何设计中心线索、怎样选择材料、如何组织材料、表达方式怎样兼用、语言修辞的着色等问题。有人把散文材料比作珍珠，把线索比作红线，散文就是“用红线串连起的珍珠”。散文的线索不止一条，比如：朱自清的《背影》明线是“背影”，暗线则是“父子深情”。在分析散文材料与写法上，教师可鼓励学生将课文与已学同类作品比；将散文与其他文体比；将自己平时的散文写作与本文比……在散文阅读教学中学生不仅掌握了散文体特有的写作手法，也巩固了其他文体的知识，学会了变通、比较和积累。
六、阅读质疑
无论是教师质疑还是学生质疑都要本着激发思维，培养兴趣，品味佳句，赏析段落，提升能力，教学反思等意图进行。比如：“这样的布局和谋篇（如开头、过渡和结尾）有什么独特的用意？”“作者真正的写作目的（主题）何在？”“生活实际中是否有异样的收获和感悟”……总之，只有将听、说、读、写与学、思、问、品相结合，才能真正找到教学散文的捷径。
七、师生合作完成散文仿写或创作
仿写或创作散文是学生理解能力、想象能力和表达能力的综合运用，是学生阅读与学习的再创造，是教师教与学生学的实践检验。师生在写作中总结学习经验、反思学习效果、分享教学成果，学以致用，融会贯通，受用终身。
八、教与学效果测评
散文是一种自由灵活地抒写见闻感受的文体，它通过生动形象、奇妙鲜活语言，借用精粹独特、亲切常见的形式，表现作者对人生或自然的感悟。王开林说：散文，是“哲学的近邻”。刘锡庆言：散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)字“自我”。近年来，随着高考、中考语文试卷文学性的强化，许多感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作都成了命题者的首选材料。散文阅读题的测试除了考查学生对文章的理解和分析综合能力外，还要考查学生初步鉴赏评价的能力——整体感知文章的主旨、深入分析文章的思路、品味散文的语言、鉴赏散文的表达技巧等。当然，多数问题的答案在原文中都有照应、有暗示甚至直接提示。只要学生认真分析题目要求，准确把握题意，仔细阅读文本，善于从原文中抽取关键语句，并根据题目要求进行适当整合，就有可能写出精练确切的、符合要求的答案。
教学有法而教无定法，入选中学语文教材的散文或托物言志或借景抒情或叙事寓理，大多取材自由灵活，不受时空局限，其文质兼美，感情真挚，短小精悍，无论是文章内容还是表现手法和艺术特色都具有较高的审美价值。教师要根据教学情境的要求和学生的需要随时调整教学策略，师生共同读进作品，引导学生欣赏散文优美的语言，感受作品独特的意境并和作品的形象交流共鸣。语文教师还必须具备扎实的教学基本功和丰厚的文学素养，教师要根据具体的文本和学生的实际设计恰当的教法，用最有效的方法帮助学生打开更有效的散文阅读之门，真正使散文教学成为学生熟悉和运用祖国语言文字的重要方式和培养学生人文素养和健全人格的重要手段。