苗积兴
（新乡学院外国语学院，河南新乡453000）
摘要：近年来，英语教学课堂上的源语言材料使用问题是众多外语教师讨论的一个热点。许多教师认为，源语言材料（或文本）的使用，对语言习得大有益处，它使得学习者有机会接触真实的语言内容，以帮助他们更好地理解目标语文化，丰富对目标语社会的认识。
关键词：教学材料；源语言；真实性
一、问题的引入
语言材料和学习任务所蕴含的趣味性对学生的英语综合水平的发展具有非常重要的影响，这一点是外语教学界的普遍共识。目前，源语言材料的获得变得越来越便捷，充分利用源语言材料帮助学生获得并提高与世界沟通的能力，信息技术革命、互联网的普及使得这一切变成可能。
二、“源语言材料”的界定
在外语教学理论中可以发现各种对“源语言材料”的不同解释：
●源语言材料，源于社会交往，是为了实现某一社交目的而生成的。
●“源语言材料”通常可以这样来界定：它们的产生是为了某些目的，但这些目的绝不包括为了语言教学这一目的。
●一份“源语言材料”文本，与教学实践、教学目的原本无任何关系，它是社会交往的产物。
●“源语言材料”文本，其语言源于本族语使用者之间的交流。
分析众多对“源语言材料”的解释不难看出，它们共同揭示了“真实”这一核心要素，即社会生活实际使用的真实语言。在语言教学实践中运用“源语言材料”具有众多积极意义，它可以有效地提高学习者的学习动力，使学习者更多地接触真
实语言。
三、真实的原因
课堂所使用的语言材料应该是具备真实性的源语言材料，而非为了适应教学目的的再创造性的材料，这一主张得到了众多语言教育者的强烈认同。关于源语言材料的使用问题，学术界有诸多论述，综观其主要论断包括：
●最具指导意义的语言材料应该是那些选用了源语言材料的文本，这些材料甚至对低层次语言学习者的教学也同样有效。
●学生需要接触可以为其提供有意义的、完全源自生活
实际的语言材料，他们必须融入源自真实生活的交际性学习任务中去，这样方可激励他们自主地进行阅读写作、口语以及听力等语言练习。
●大部分源语言（或称为未简化）材料一般适用于中高级语言学习者的教学活动，即便如此，根据学生需要和学力特点对源语言材料进行精心选择后，低层次学习者也同样可以获益良多。
这些论断充分说明了源语言输入对于不同学力层次的学习者皆具有高效语言习得的性质。回顾上世纪在二语习得理论方面的诸多研究，它们的焦点都放在了学习者的内在机制，尤其是语言生成的共通机制之上。未经简化的源语言材料，与教学目的无关，产生于本族语成员之间，对比于普通语言类教科书，已经被证明其对语言习得、提升学习动力或兴趣的高效性。再者，源语言材料使学习者能更加走近目标语的民族文化，学习过程更加愉悦。课堂教学引入源语言材料可以提高学习者的交际能力，扩大有效词汇量，加深对目标语文化与价值体系的理解，提供给学生接触真实生活场景语言的机会。
四、讨论
实践证明，学生大量涉猎经过教师筛选的源语言材料可以极大调动其参与课堂活动的积极性。源语言材料语言强调语言内容而非形式，更能迎合学生兴趣的多样化需求，使学生接触更加鲜活的词汇、结构及语言风格。经过实践对比论证，Lin发现使用源语言材料能够显著提高学生的阅读理解能力。
五、结论
课堂教学适当引入源语言材料，对于不同层次学生可以缩小他们学习非本族语能力之间的差距这一常见问题。孤立地教授语法词汇，或许可以培养出好的读者，但是没有一定量的对源语言材料的涉猎，学生很难达到灵活掌握目标语这一目标。Lin认为，忽视学生兴趣与动机的教学是事倍功半的教学，源语言材料语言的鲜活性极其风格的多样性可以很好地解决这一问题。一般地讲，课堂教学中持续不断地引入源语言材料确保了学生更加透彻的领悟语言的精髓，这也正是源语言材料引入教学进程的原因所在。
作者简介：苗积兴（1981-），男，新乡学院外国语学院助教，应用语言学硕士，研究方向：英语教学。