关键词：化学实验教学；现状；原因；影响因素；建议
作者简介：唐芳玲，任教于广西柳州市第十五中学。
科学巨匠达?芬奇说过“理论脱离实践是最大的不幸”。他认为知识起源于实践，只有从实践出发，才能探索科学的奥秘。达?芬奇提出并采用这种科学方法进行研究，在自然科学方面作出了巨大贡献。实验是实践的体现。“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”实验作为一种科学方法，对学生科学素养的提升有着重要的价值，在中小学理科教育与研究中它既是问题提出的源泉，也是问题解决的有力工具，更是发现奥妙、总结规律的钥匙。然而至今许多学校仍然受片面追求升学率的影响，紧紧围绕考试这根“指挥棒”，考什么就教什么，教什么就学什么。虽然近几年中考十分重视学生实验能力的考查，但由于实验考查的复杂性，一直没有从根本上解决好这个问题，致使化学实验课没有真正落到实处，没有发挥化学实验在教学中的作用，同时也失去了学生手脑并用的训练机会，从而直接影响了化学教学整体质量的提高。笔者采用归纳分析的方法对初中化学实验的现状进行了仔细的考察，针对总结出的结论进行了一些思考：
一、当今初中化学实验的现状
1.实验设备、器材存在的问题
(1)实验器材、设备短缺。目前还有很多学校（尤其一些农村学校）的仪器配置达不到国家规定的三类标准，根本不能开全所有的初中化学实验课，出现想做实验而做不了的情况。
(2)实验器材陈旧，老化严重。据了解，一些学校的化学实验器材大都比较老旧，有些已发霉生锈，还有些已经无法与教材实验相匹配。
2.实验教学中存在的问题
(1)“应试实验”的教学理念左右初中化学实验教学。教师不管采用什么教学方式方法，也不管教学过程是否有利于培养学生的创造性或有利于学生的长远发展，只要考出好分数，就是一位好老师，甚至是优秀教师。这一现象导致了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬做法。随着科技飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。总而言之，目前相当数量的教师授课，不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，严重阻碍了对具有创新能力人才的培养。
(2)学生实验中缺少探究性，存在为做实验而实验的现象。有些化学老师为了节省时间而得出理想实验结果，违背课标要求，把一些探究实验改为验证实验，许多学生在做实验过程中，只顾按照现有的实验步骤听着老师的指令摆弄器材，取些数据，填写表格，表填完了，实验就算完成了。
3.实验室管理中存在的问题
大部分初级中学实行封闭式的实验室管理，学生不能自主实验。长期以来中学实验室很少对学生开放，除教师取器材和做实验这段时间以外，实验室的大门一直是“铁将军”把门，学生进入实验室的机会少之又少，造成了有限的资源得不到有效的利用。
4.实验能力低下
以近年来的化学实验操作考核为例，教师发现学生的实验操作技能非常差，学生化学实验操作现状表现在这样几个方面：
(1)实验常识严重匮乏。由于学生实验常识的匮乏而导致化学实验动手能力低下有多处表现：实验中，有的学生检查器材后，提出没有导气管。其实导气管就在他们面前，只是因为老师把玻璃管、橡皮管与橡皮塞拆开了，一些学生居然就不知道它是导气管了。又如，在点燃酒精灯时，少数学生居然不会擦燃火柴，即使效仿别人动作尝试擦燃，但看到火苗从自己的手中升起时，便又匆忙丢掉。
(2)实验习惯没有养成。考试中，教师们发现很多学生根本没有带笔，他们认为既然是实验操作考核，就没有必要带笔了。这说明学生对实验数据的记录、实验结果分析等不够重视。
(3)实验能力亟待提高。比如很多学生移动游码，不用镊子而直接用手；又如，最基本的实验工具不会使用，有些学生居然不会用手拿试管及震荡试管；再如，在给试管预热时，只要移动酒精灯就可以了，但部分学生拿着夹试管的铁架台来回移动，这说明学生的实验技能亟待提高。
二、影响化学实验教学的因素分析
化学实验教学被淡漠的现状是教师们非常不愿意看到的，那么为什么会出现这样的现状呢？笔者认为可能有以下几个原因：
1.学校办学经费紧张
对实验教学器材、设备的经济投入不够，造成仪器短缺，影响实验教学的正常开展。学校几乎没有什么校办企业，除上级所拨的办学经费外，很少有其他经济收入，造成了学校在实验器材、设备的经济投入方面，显得过于吝啬，这严重影响了化学实验教学的正常开展。
2.实验教学观念不适应素质教育思想
实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中对角色的理解。实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分教师把实验课看成是理论课的补充，认为是辅助性教学。在知识和能力培养目标中，他们只侧重于知识；在思维能力和动手能力培养中，他们则侧重于思维能力培养。
3.实验教学安排、管理不合理
实验课与理论课一样都是大班上课，不少中学班级人数多可达70人，而学校的实验设施配备只能开设l4～l6组，人多、空间小，往往四五个学生做一个实验，看的多做的少。由于人多，教师只能走马观花地指导实验，经常学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生也没学到什么，从而影响学生实验技能的培养，进而导致实验成功率低。可见实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。
4.实验教学评价方法单一
教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略，它已成为影响实验教学实效的重要因素。目前，中学化学实验考查方式一般分为卷面考查和实验操作两种。无论哪种考查方式，都是重复课本实验中的方法、过程和结论，缺少探究性。学生即使实验不会做，只要会背实验，会做实验题，依然可以拿高分，照样可以进好高中。这是造成学校不开设实验课，教师重讲不重做,忽视培养学生动手能力的重要原因之一。也致使学生对化学学习兴趣不足，导致教学效率下降。
5.存在时间需求与课时不足的矛盾
随着办学条件的现代化，市区中小学的实验室装备令人满意：宽敞明亮的实验室，规格齐全的器材药品等，这些让化学教师欣喜若狂。他们渴望演示每一个实验，将化学课堂搬到实验室，让孩子们去探究每一个课题。因为一个直观、生动的实验胜过很多详细的讲解。奇妙的现象，形象的展现会让理科课堂摇曳生辉、多姿多彩。特别当看到孩子们通过自己动手操作，自主探究，获得科学知识时的兴奋劲，教师们也会按捺不住激动的心情，与学生共同体验科海泛舟的快乐！
可是，大部分教师只能将这种渴望深埋心底，依依不舍地离开实验室，离开会讲课、会引导的器材和药品，拎起课本，捧着粉笔走进常规的课堂，无奈地叹息：实验为什么被我们深爱着，却又不为我们所接纳？不是理念的问题，也不是设备的问题，问题在于体制。以初中为例，按照教育行政部门的规定，对于语文、数学、英语学科每周10课时为满工作量，而对于化学学科则要求每周12到14课时为满工作量。一名化学教师仅上课就要12到14课时，根本没有精力，也没有时间去准备实验。
笔者曾做过调查，准备一个演示实验，从器材选择到亲自去做，从现象分析到实验改进，一般需要1节课的时间，而准备学生的分组实验，则需要4到5节课的时间。如果真的按照规定，开足实验，一名化学教师每周至少要有40课时的工作量，再加上备课、批改作业，恐怕他们每天连吃饭的时间都没有了。这现实吗？也许有人会问，学校不是有实验教师和实验管理员吗？这正是问题的关键，许多中小学校，专职实验教师几乎没有，大多是理科教师兼任。他们一般也只是充当仪器管理员的角色。纵然是在一些省级示范中学，实验教师也严重不足，而且大都是面临退休的老同志才被安排到实验室“清闲清闲”。所以，化学教师才会发出那样的慨叹。而解决这样现状的途径只有两条：第一，充实实验教师队伍；第二，减少化学教师的周工作量。唯有如此，才能将实验教学真正落到实处。
参考文献：
[1]长龙.化学课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]王磊.初中化学新课程教学设计理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者单位：广西柳州市第十五中学
邮政编码：545001