一、英国将组建大型电子大学（论文文献综述）
唐玲珊[1]（2021）在《回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究》文中提出上世纪八十年代,美国高等工程教育陷入危机。二战后基础研究和科学教育在工程教育中的过度入侵,使得工程的本质属性——实践被遗忘。面对这一困境,美国工程教育界审时度势,主动开展了大型的工程教育调查活动,并发表众多研究报告,提出改革建议。20世纪80年代至今,美国成功地实现了工程教育范式的转变,并开始探索新的教育范式。20世纪80年代,工程教育中的实践和科学不平衡带来的问题开始显现,致使美国人开始反思,不断调整课程计划,从注重科学研究能力向实践能力转变。20世纪90年代,在大工程观、整体工程观等现代工程观的指引下,美国工程教育的引领机构麻省理工学院率先对学校的工程教育进行了反思,并积极探索新工程教育模式,最终开发了CDIO教育模式,强调培养学生面对复杂环境的适应能力。进入21世纪,美国颁布了“2020工程师计划”,并大范围地开展改革,在强调实践能力的基础上开始有意识地培养学生的跨学科才能、创新才能和领导才能。剖析20世纪80年代至今美国高等工程教育的变革历史,发现它具有以下几个方面的特征:第一,以产业和社会需要定位人才培养的目标,培养满足社会需求、促进产业发展和创新的各类工程人才;第二,强调平衡工程教育中不同类型课程之间的关系,加强跨学科和跨专业的教育研究,构建一体化的工程本科课程体系;第三,以学习者为中心,鼓励教师采用基于问题或项目的教学方法,为学生提供真实且完整的工程体验;第四,以持续改进的认证哲学影响工程教育改革,采用多种人才培养的计划标准,更加注重教育的输出而非投入。
杨倩[2]（2020）在《莱芜大蒜产业化问题研究》文中研究指明中国不仅是世界上大蒜产量最高的国家,同时还是大蒜消费总量和大蒜出口总量第一的国家。其中山东省是大蒜种植、出口的大省,莱芜又因其优越的自然条件成为大蒜的适宜种植区和优势栽培区,是山东省着名的“三辣”基地。但是我国大蒜产业发展还存在种植技术落后、产品附加值低、产-加-销融合度低等问题,严重损害大蒜企业与蒜农利益,制约着大蒜产业的进一步发展,如何解决这些问题,成为将大蒜产业做大做强的关键,也是本文研究的重点。基于上述背景,本文以莱芜大蒜产业化发展为主要研究内容,在文献回顾的基础上,采取问卷调查、文献梳理等方式方法对莱芜大蒜种植、深加工、销售情况以及产-加-销融合情况进行分析,找出存在的问题,分析出制约莱芜大蒜产业化发展的主要影响因素,再通过分析金乡、商河发展大蒜产业化的先进经验,提出提升莱芜大蒜产业化发展的对策建议。研究认为,制约莱芜大蒜产业化发展的主要影响因素有:第一,农业劳动力素质不高,且存在后继无人的现象;莱芜耕地面积细碎,且大蒜种植技术推广不够有效、先进农业设备成本高昂。第二,大蒜加工、销售企业,面临人才、技术、资金及政策等外部环境的制约。第三,产-加-销各主体间分工协作不通畅,导致产-加-销无法深度融合。这些原因的存在使得莱芜大蒜产业发展存在障碍。为解决这些问题,莱芜应进一步深化大蒜产业化发展,开展农民文化素养提升工程、扶持家庭农场、推广新进的种植的技术,提升大蒜种植质量;加大人才、科技投入,培育创新型龙头企业,提高大蒜附加值;发展专业化合作社,提升服务水平;构建产业化联合体,深化产-加-销深度融合。
段晓婷[3]（2020）在《俄罗斯世界一流大学建设规划及实施路径研究》文中认为从根本上来说,国家较量的实质就是人才的较量。为了能培养出高水平、服务于社会的人才,建设世界一流大学成为了培养优秀人才和提升国际竞争力的必要因素。世界一流大学处于高等教育金字塔的顶端,在知识创新和人才培养中起着重要作用。现如今,越来越多的国家都致力于大学实力的提升,力求建设出世界一流大学。俄罗斯也逐渐加快了建设世界一流大学的脚步。随着俄罗斯高等教育国际化战略的实施及博洛尼亚进程的推动,提高人才培养质量、加速与国际接轨逐渐成为了俄罗斯建设世界一流大学的必要举措。在各国高等教育角逐局面日益显现、高等教育政策的大力支持等外部环境与大学改善落后科研水平、提升高等教育竞争力和声誉及提升高等教育质量需要的内部环境下,本研究采用了文献分析法、比较研究法、个案分析法和文本分析法,通过对“5-100计划”的目标及绩效指标、运行机制、资金与补贴分配、遴选标准及结果、项目周期与考核评价及计划后续发展进行系统分析,使读者对俄罗斯世界一流大学建设的政策导向有清晰的了解。接着详细探索了俄罗斯建设世界一流大学路径的个案分析:以远东联邦大学和秋明大学为例,对个案大学提升竞争力计划的文本内容进行分析,包括个案大学选择的依据、大学SWOT分析、大学目标模式、发展目标和战略举措以及大学的实施成效。最后,总结出俄罗斯建设世界一流大学的评价:包括取得的总体成效、获得的经验与大学面临的挑战;最后总结出对中国的启示:第一,设立优势学科群;第二,将卓越人才培养作为学校发展的核心战略;第三,保持政策的持续关联性;第四,确保财政资源的有效管理。
饶湖广[4]（2019）在《创新合作伙伴资源异质性与创新绩效的关系研究 ——基于知识重构的调节作用》文中研究说明当前全球市场竞争日益激烈,企业仅仅依靠自身的资源难以满足快速发展的需要。越来越多的企业意识到创新合作的重要性,创新合作逐渐成为企业发展的重要战略,它既涉及企业内部资源,又涉及外部资源。因此,如何选择合适的创新合作伙伴,是企业合作中最关键的问题。在此背景下,本文综合运用资源依赖理论、资源基础论和组织学习理论,围绕“创新合作伙伴资源异质性如何影响创新绩效”展开研究,逐步研究了“创新合作伙伴资源异质性的概念内涵和维度划分”、“创新合作伙伴资源异质性对创新绩效的影响机制”、“企业的知识重构在创新合作伙伴资源异质性与创新绩效的影响中的调节作用”三个问题。在现有的文献研究基础上,先通过案例的比较分析,初步了解主要变量之间关系,后通过理论研究提出各变量之间的关系假设,并通过问卷调查和实证分析等方法对假设进行验证。本文将创新合作伙伴资源异质性分为组织资源异质性和网络资源异质性两个维度,深入探讨了组织资源异质性和网络资源异质性对创新绩效的影响作用。实证研究结果表明:（1）创新合作伙伴组织资源异质性和网络资源异质性都对创新绩效有着显着的正向影响;（2）知识深化重构正向调节组织资源异质性和网络资源异质性对创新绩效的影响;（3）知识拓展重构只在创新合作伙伴组织资源异质性对创新绩效的影响中起到正向调节作用,在网络资源异质性对创新绩效的影响中调节效应不显着。本研究的主要意义在于:从创新合作伙伴资源异质性的内外两个维度,深入探讨组织资源异质性和网络资源异质性对创新绩效的影响,拓展资源异质性的划分方向。同时在知识重构层面进行探讨,分析知识重构在资源异质性对创新绩效影响过程中的调节作用,在一定程度上丰富了资源异质性、知识重构和创新绩效的理论研究。最后的研究结论和实践启示也将对企业在创新合作过程中如何选择合适的创新合作伙伴,增强知识重构能力具有一定的指导意义。
刘焱[5]（2018）在《“互联网+”背景下天津市传统出版行业数字化转型研究》文中研究表明“互联网+”给传统行业注入了活力,创造了无限的可能,催生了新兴业态,拉动了GDP的增长。在“互联网+各行各业”生机勃勃的背景下,“互联网+出版”衍生出新的出版业态,电子期刊、电子图书、数字报纸等数字出版物悄然走进人们的生活,屏幕介质逐渐取代纸质介质,改变着人们的阅读习惯,拉开了我国传统出版行业数字化转型的序幕。基于产业发展理论以及新公共管理理论,借助文献研究法、访谈法及案例分析法等研究方法,本文对天津市传统出版行业数字化转型现状进行调研和分析,并指出其主要存在的三个方面的问题,包括:（1）数字出版人才队伍建设水平较低;（2）科技支撑不足,与新技术结合创新薄弱;（3）政府管理有待加强。通过国内外出版行业数字化转型案例分析,总结并借鉴经验,结合天津市城市及发展特点,针对天津市传统出版行业数字化转型问题提出策略,包括人才培养、以科技为中心融合创新、政府管理能力等三个方面,具体包括积极开展对现有编辑队伍的数字化出版培训,积极支持天津市高等院校办好数字出版专业,挖掘高校科研优势,引进高端数字化人才,人才制度方面进行创新;坚持以科技支撑为基础加强融合创新;制定适合天津市出版行业数字化转型的政策及相关指导意见,建立和扶持数字化转型示范单位,进行市级数字化转型项目培育及管理等。
张进清[6]（2012）在《跨境高等教育研究》文中进行了进一步梳理跨境高等教育目前己成为国际关注的世界性主题,是宽泛的教育国际化潮流的重要组成部分,也是教育在全球化背景下改革发展的必然结果。对我国而言,建设创新型国家是现代化建设的使命和重要目标,这亟需构建一个更加开放的高等教育系统,以进一步提升我国高等教育的水平。由此,发展跨境高等教育成为我国社会发展的时代诉求。深入研究跨境高等教育,对提升跨境高等教育发展规律的认识,深化跨境高等教育理论和实践研究,丰富和完善国际跨境高等教育理论体系,具有重要的理论和现实意义。本研究运用比较研究、历史分析和案例研究等方法,以北美、欧洲、亚太等地区的跨境高等教育为研究对象,对跨境高等教育的发展演变、主要类型、实施策略及发展趋势进行深入研究,探索世界跨境高等教育形成与发展内在的共同属性和规律,并对我国高等教育发展提出深刻的启示。跨境高等教育意指国与国之间高等教育领域中任何形式的人员、项目和机构等跨越国家司法边界和地理边界的流动。其内涵丰富,既是一种跨国办学现象,又是一种高等教育活动;既是高等教育的一个过程,又是高等教育的一种供给模式。跨境高等教育呈现出跨国性、流动性、多样性、复杂性和贸易性等特征,其价值集中体现在增强能力建设,发展人力资源,获取经济利益和促进国际理解。跨境高等教育伴随着高等教育的发展而迅速崛起,其最早可以追溯到古埃及、罗马高教的跨国“游教”和“游学”。自12世纪产生以来,跨境高等教育发展大体经历了12世纪到19世纪末的初步形成,20世纪初到20世纪80年代的快速发展,以及20世纪80年代以后的兴盛繁荣三个阶段,留下了一串明晰可鉴的轨迹。而且处于不同发展阶段的跨境高等教育,弥散着浓重的时代气息和特征。跨境高等教育受诸多外部因素的钳制,经济全球化、合作区域化、教育服务贸易自由化及国际组织等因素的影响表现尤甚。跨境高等教育作为全球高等教育领域新的生长点,其表现形式复杂而多样,但主要有三种形式,即人员的跨境流动、教育项目跨境流动和机构跨境流动。人员的跨境流动,主要包括学生、教授、学者、专家等各种身份角色的流动,其中,学生跨境流动构成跨境高等教育的最大部分；教育项目跨境流动是第二大跨境高等教育的形式,主要包括特许项目、双联项目、双学位／联合学位项目、衔接项目、授证许可项目、远拌／虚拟教育项目等；与学生跨境流动及项目跨境流动相比,机构跨境流动的规模较小,但近年来其发展势头却十分迅猛。海外分校、独立院校、企业大学、虚拟大学、收购／兼并、学习中心／教学点、国际教育机构是机构跨境流动最常见的方式。当下世界范围内跨境高等教育的实施,主要受三股力量的拉动,即超国家政府组织、国家政府和高等教育机构。然而,这三股力量推动跨境高等教育实施所采取的策略是各异的。超国家政府组织主要是通过颁布政策及准则、推进文凭及学历学位互认、举办国际会议、实施人员国际交流项目、发挥非政府组织—高校协会的力量等策略来推进世界跨境高等教育。国家政府,包括跨境高等教育输出国和输入国政府,虽然均是借助一定的政策工具及行政手段来力推跨境高等教育,但其实施跨境高等教育的策略各有偏重。高等教育机构是跨境高等教育的主要落实者,其实施跨境高等教育的策略涉及活动和组织两个层面。世界各国跨境高等教育的发展积累了丰富的经验：政府的支持是跨境高等教育发展的重要前提,对经济收益的追求是其发展的主要动因,高等教育制度的改革是发展的重要条件,国际合作办学是发展的有效策略,质量保障机制的构建是发展的重要保障。跨境高等教育同时也带来了诸如跨境管理、教育公平、质量保障、资格认可、国际化与本土化、人才流失等一系列问题。世界跨境高等教育的发展走向主要表现在：重心从学生流动向项目及机构流动偏移,价值取向从发展援助到追求教育贸易,实施模式从“政府主导”走向“院校主导”,聚焦质量保障及国际质量标准的构建,日趋偏好跨境远程教育。跨境高等教育是我国改革开放过程中,特别是加入WTO后出现并兴起的一种新型的教育模式,是我国教育事业的合理的、积极的、有机的组成部分。无论是社会经济的可持续发展,还是高等教育发展水平的提高,以及高等教育功能的释放,发展跨境高等教育都已构成不可或缺的关键环节。跨境高等教育是一场深刻的高等教育改革运动,对我国现有的高等教育体制进行了革命式的冲刷,对高校的教学、科研、社会服务和文化传承等产生了深远影响。国际跨境高等教育对我国加快高等教育改革、促进高等教育跨越式发展、提升高等教育的整体水平和国际竞争力有诸多启示与借鉴：其一,创新高等教育理念；其二,完善高等教育质量保障机制；其三,加强高等教育中外合作办学；其四,实施高等教育“走出去”战略。
赵亮[7]（2012）在《我国助学贷款法律关系的宪政之维 ——从“风险控制”到“权利保障”》文中研究指明助学贷款制度建设问题是国内教育资助领域的难点,至今尚无严格意义上的法律出台,这一方面使得依靠行政手段全面推行的助学贷款政策面临着合法性危机,另一方面也使得各方主体利用政策缺陷谋求自身利益最大化,不利于助学贷款工作的有效推进。面对实践困境,目前国内的理论研究在经济学、管理学、教育学等学科领域均取得了深入发展,研究内容主要集中于银行放贷、学生还贷,以及政府如何提高各方积极性三个方面,整体上属于“风险控制型”的研究模式。但以往研究要么过分倚重经济学上的实证分析方法,容易导向一种工具理性的研究范式,从而忽视助学贷款制度本身的价值维度；要么属于一种法律分析,运用法律来剪裁事实,不能有效应对贫困大学生的权利保障问题。由于尽快制定助学贷款相关法律已成为当前理论界与实务界的基本共识,法又是以权利义务关系（即法律关系）为核心内容的,所以,本文确立了以助学贷款法律关系为研究领域,基于法理分析的“权利保障型”研究模式。而教育资助政策实际上体现的是一个有关国民收入再分配的宪政问题,政府如何对待贫困大学生的受助权问题其实就是政府如何保障公民社会权的宪政问题,由此进一步确立了本文的中心论点：助学贷款法律关系之确立虽受客观物质条件的制约,但更须以宪政为前提和基础,以贫困大学生受助权为原点,实现制度建设从“风险控制”到“权利保障”的根本转型。在研究领域、研究模式、中心论点的统领下,本文以社会主义宪政原理与教育资助政策的关系为主线,首先以法律关系为分类依据,对我国的助学贷款政策进行了实证分析：从政策文本上看,助学贷款行政立法呈现出一种“管理法”特征,不仅公民权利的实现以政府行政为根本前提,法人和其他社会组织完全处于政府行政权控制之下,而且政府的权力与责任存在明显偏差。从政策实践上看,助学贷款管理运作呈现出一种“对抗型”特征,包括行政与法的对抗、行政相对人与行政主体的对抗、行政主体间的对抗。其次,对国内有关助学贷款制度影响因素的研究进行了实证分析,明晰了已有研究的整体进展。并对我国助学贷款制度建设的宏观背景进行考察,从财政体制改革、金融体制改革、高等教育管理体制改革等方面,对府际关系、府银关系、府校关系、校生关系的发展趋势进行总结,指出：必须在公共财政理念下完善高等教育投入体制；必须由政策性银行承担助学贷款业务；助学贷款府校关系是需要保留的内部行政法律关系；助学贷款校生关系则属于外部行政法律关系。而从社会主义法律体系建设的发展趋势来看,“社会法”是国内理论与实践领域所公认的、面向民生领域的最重要的法律部门。然后,对贫困生受助权的社会权属性,以及助学贷款法的社会法属性作法理分析。贫困生不仅经济贫困、心理贫困,最重要的是权利贫困,是典型的弱势群体。受教育权是我国明确的一项基本人权,但贫困生的人权问题并非是受教育权的享有意义上的,而是受教育权的保障意义上的。作为社会权的受教育权之实现,需要以贫困生的受助权之实现为前提,要求国家必须力所能及地为公民受教育权的有效行使提供充分的条件保障,以此促进个体的发展和整个社会的进步。而助学贷款法在调整目的、手段、原则等方面都具有特殊性,不同于行政法、民商法和经济法,应属社会法部门。再次,以宪政视角重新审视了作为我国助学贷款制度建设最重要参考源的美国学生贷款制度建设。美国法律意义上的学生资助制度始于冷战时期,是出于国家安全的考虑而做出的制度安排,并非完全基于受教育权之实现的考虑。美国的学生资助政策已经偏离了原定目标,脱离了低收入家庭的现实需要。近二十年美国学生贷款违约率的大幅下跌与再次上涨,其主要影响因素一是经济大环境的变迁,二是营利性高校违约率的起伏。但美国的营利性高校定位于终身教育体系,而我国助学贷款制度所覆盖的高校则是定位于高等教育大众化,两者有本质的不同。美国助学贷款的市场化运作暴露出了种种弊端,奥巴马政府也因此再度将贷款权收归政府。总体来看,美国宪政体制下的政党政治、选举制度、利益集团等因素,是美国学生贷款政策越来越偏向于中产阶级,且缺乏连贯性,并继而影响违约率的重要原因。最后,在前文已有的实证分析、法理分析、比较分析基础上,以宪政视角重新审视我国助学贷款制度建设的基本定位。首先明确了受教育权在我国所具有的独立的宪法权利地位,受教育权的实现与社会主义的政治根基紧密相连,是公民有效参与治理国家和社会的根本前提。其次,明确宪政虽来源于西方,且在我国发展坎坷,但却是理论和实践领域公认的必然发展方向。而宪政的中国式内涵则决定了我国公民的受教育权保障问题就是宪政问题,决定着国家的义务形式和法治建设路径。再次,指出现阶段我国的贫困生受助权的保障不仅仅是实现教育公平的问题,更是符合社会主义本质要求的体现,是以最终实现共同富裕为目标的国家反贫困战略的关键环节。最后,通过法理分析从服务行政下的助学贷款国家给付义务、贫困生受助权的救济途径两方面阐述了有关贫困生受助权保障的宪政安排问题。
刘洁[8]（2012）在《面向知识城市的规划策略研究》文中研究指明在知识经济时代，区域资源和交通的优势作用已经弱化，而区域“以知识为基础发展”的能力则逐步成为经济社会发展的首要推动力。知识城市是“一个有目的地鼓励培育知识的城市”，是与知识社会、知识经济相适应的城市发展理念。自2002年知识城市理念提出至今，国际上越来越多的城市制定了成为知识城市的发展战略，其中有许多城市已经成功的成为了知识城市。知识城市也必将成为21世纪中国城市发展的新目标。在中国这个知识经济刚刚起步的国家，构建知识城市从理论到实践都是一个巨大的挑战。本论文以推动我国知识城市建设的有序发展，提高城市的知识共享、创新、应用能力为目标，系统性的研究知识城市的理论、实践与建设策略。知识城市的理念诞生短短十余年，国内外关于知识城市的理论研究才刚刚起步。因此，对知识城市理论进行详细的解析是构建知识城市的基础。本文首先分析了知识与城市发展之间的关系，梳理了知识城市的3个认知基础——知识社会、知识经济和城市知识资本，分析了成功知识城市的建设实践，并总结其特点、类型和主要发展模式。在对知识城市的缘起与发展的研究基础上，阐述了知识城市的定义、基本特征、理论内涵、框架要素、演进阶段，分析总结了知识城市的衡量标准，并据此提出了知识城市的评价指标体系。要在中国构建知识城市就需要对中国城市的基础条件进行分析。在详细的分析基础上本文认为中国区域中心城市有条件可优先转型为具有竞争力的知识城市，并选取20个区域中心城市作为知识城市转型的母体城市，对其知识城市实现程度进行评价和聚类分析，依据知识城市实现指数分为4类——知识溢出型、知识密集型、知识丰富型和知识欠缺型，并分别提出了其近远期的发展目标。然后分别从城市建设的宏观层面和城市规划层面提出了面向知识城市的规划策略，根据知识城市的框架要素和评价指标体系，从管理城市、共享知识、创造知识、应用知识4个方面出发，系统性地提出了面向知识城市的总体策略；相应的从城市规划层面提出面向知识城市的城市规划对策，包括空间结构网络化、城市交通智能化、公共空间知识化、知识基础设施普及化和构建知识创新区。
孙崇霞[9]（2011）在《《多媒体课件制作》网络课程中“问题”部分的设计与开发》文中提出随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及,网络学习作为一种新型的学习方式逐渐突显出其独特的优势。网络学习的基本信息传递方式是网络课程,对于网络课程的设计与开发,越来越受到网络教育工作者的重视。以网络为基础的现代教育手段也得到了广泛应用。本文选取《多媒体课件制作》中“问题”部分来进行网络课程设计与开发,以此来辅助课堂教学,突破书本内容的线性安排,丰富现实的课堂教学,使学习者能够突破时空的限制来随时随地的学习,进而提高学习者的学习质量和学习效率。本文以《多媒体课件制作》这门课程中“问题”部分为例,采用迪克&凯里的教学设计模型,分别从教学目标的确定、学习者分析和学习环境分析、教学分析、绩效目标分析、开发考核量表、教学策略分析几个方面进行教学设计。并在此教学设计的基础上,利用Java技术,在软件工程思想的指导下,采用瀑布模型从功能分析、模块设计、数据库设计到功能实现对所选内容进行技术实现。本系统主要包括用户注册模块、用户登录模块、课程信息模块、作业管理模块、在线答题模块、学习论坛模块、联系信息模块等八个功能模块的实现,为教师和学生提供了一个基于网络环境的教与学的交互平台。本网络课程开发完成后,采用访谈法进行测试研究,通过访谈了解本网络课程的阶段性的测试和使用情况,其界面友好,运行良好,基本达到了预期的目标和设计的要求,能够起到辅助传统教学的作用,可以作为课堂教学的补充和延伸。最后,对本设计过程需要继续完善之处进行总结,并为以后的工作做了一些阐述,为以后的学习和研究工作指明了方向。
董泽芳,张继平[10]（2010）在《战后发达国家高等教育结构调整的特点及启示》文中提出二战后,发达国家对高等教育结构调整的共同特点是:在层次结构上,向上拓展与向下延伸并进;在类型结构上,研究型、应用型与实用型高校共存;在形式结构上,正规教育与非正规教育互补;在布局结构上,中心城市与偏远地区兼顾。发达国家高等教育结构调整推动了科技不断创新,促进了经济快速增长,引导了社会全面进步,提高了国民综合素质。根据发达国家高等教育发展的经验,我国高等教育结构应该随着社会经济结构的变化而不断调整并使之优化。
二、英国将组建大型电子大学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英国将组建大型电子大学（论文提纲范文）
（1）回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究目标和研究意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 20 世纪80 年代以前的美国高等工程教育历史 |
| 2.1 面向实践的美国工程教育技术范式时期(1950 年以前) |
| 2.1.1 美国工程教育的起源和发展 |
| 2.1.2 面向实践的课程理念 |
| 2.1.3 实践导向的课程设置 |
| 2.2 偏离实践的工程教育科学范式时期(1950—1980 年) |
| 2.2.1 美国工程教育的领先和科学化 |
| 2.2.2 偏离实践的课程理念 |
| 2.2.3 科学导向的课程设置 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 20 世纪80 年代以来培养目标的转型:从基础科学人才到实践综合性人才 |
| 3.1 工程教育改革的开端 |
| 3.2 人才培养理念的更新 |
| 3.3 培养目标的变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 20 世纪80 年代以来课程体系的改革:从科学主导走向科学和实践平衡 |
| 4.1 课程思想的更新 |
| 4.2 课程内容的重构 |
| 4.3 课程结构的优化 |
| 4.4 课程体系的改革:以MIT的 CDIO课程模式为例 |
| 4.4.1 一体化课程设置 |
| 4.4.2 以设计-实现经验为导向的课程计划 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 20 世纪80 年代以来教学方法的改变:从围绕知识到聚焦体验 |
| 5.1 教学观的转变 |
| 5.2 多样的教学方法 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 20 世纪80 年代以来认证体系的改变:投入导向转为产出导向 |
| 6.1 美国工程教育专业认证的历史沿革 |
| 6.2 专业认证标准的变迁 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 经验与趋势 |
| 7.1 美国高等工程教育变革的基本经验 |
| 7.1.1 社会需求导向人才目标定位 |
| 7.1.2 构建一体化的本科课程体系 |
| 7.1.3 采用以学生为中心的教学方法 |
| 7.1.4 熔铸国家特色文化的认证体系 |
| 7.2 国际高等工程教育的发展趋势 |
| 7.2.1 工程教育国际化程度提高 |
| 7.2.2 工程教育跨界融合程度提升 |
| 7.2.3 扩大化工程教育体系 |
| 7.2.4 工程领域的性别差异性降低 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）莱芜大蒜产业化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 农业产业化国内外研究综述 |
| 1.3.2 大蒜产业化国内外研究综述 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 1.6 本文创新之处和不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 2 农业产业化的相关理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 现代产业体系 |
| 2.1.2 家庭农场 |
| 2.1.3 新型农业经营主体 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 农业产业化理论 |
| 2.2.2 农业规模经济理论 |
| 2.2.3 产业化组织理论 |
| 3 莱芜大蒜产业化发展现状的调查分析 |
| 3.1 莱芜大蒜产业化发展历程 |
| 3.2 莱芜大蒜种植情况的调查分析 |
| 3.2.1 样本数据来源 |
| 3.2.2 统计描述及问题研究 |
| 3.3 莱芜大蒜深加工情况的调查分析 |
| 3.3.1 大蒜深加工产品种类分析 |
| 3.3.2 深加工龙头企业发展状况及存在问题分析 |
| 3.4 莱芜大蒜产品销售情况的调查分析 |
| 3.4.1 大蒜产品销售渠道分析 |
| 3.4.2 大蒜产品销售价格分析 |
| 3.4.3 大蒜产品销售结构分析 |
| 3.5 莱芜大蒜产-加-销融合情况分析 |
| 4 制约莱芜大蒜产业化发展的主要影响因素分析 |
| 4.1 制约大蒜种植发展的因素分析 |
| 4.1.1 农业劳动力对大蒜种植的影响分析 |
| 4.1.2 耕地面积对大蒜种植的影响分析 |
| 4.1.3 农业技术推广对大蒜种植的影响分析 |
| 4.1.4 农业设备成本对大蒜种植的影响分析 |
| 4.2 制约莱芜大蒜产业附加值提高的因素分析 |
| 4.2.1 人才对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.2.2 技术对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.2.3 资金对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.2.4 外部环境对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.3 制约产—加—销深入融合的因素分析 |
| 4.3.1 龙头企业带动能力不强 |
| 4.3.2 合作社服务能力不强 |
| 4.3.3 规模化种植的家庭农场较少 |
| 4.3.4 各主体利益联结不牢固 |
| 5 先进经验借鉴 |
| 5.1 金乡县大蒜产业发展案例分析 |
| 5.1.1 增强技术研发,提高大蒜产品质量及附加值 |
| 5.1.2 注重质量安全,建立质量追溯体系 |
| 5.1.3 创新营销模式,完善市场体系 |
| 5.2 商河县大蒜产业化示范联合体案例分析 |
| 5.2.1 龙头企业为核心的组织构成 |
| 5.2.2 订单生产、托管服务的发展模式 |
| 5.3 经验启示 |
| 5.3.1 龙头企业是大蒜产业化发展的核心 |
| 5.3.2 产品质量是大蒜产业化发展的保障 |
| 5.3.3 附加值提升是大蒜产业化发展的关键 |
| 6 提升莱芜大蒜产业化发展的对策和建议 |
| 6.1 提升大蒜种植技术 |
| 6.1.1 开展农民文化素质提升工程 |
| 6.1.2 扶持家庭农场发展,引导规模经营 |
| 6.1.3 推广先进的农业种植技术 |
| 6.2 培育创新型龙头企业,提升大蒜产品附加值 |
| 6.2.1 加大科技、人才投入 |
| 6.2.2 坚持以市场为主导的运营模式 |
| 6.2.3 建设现代企业管理制度 |
| 6.2.4 构建完善的金融服务机制 |
| 6.3 培育专业化大蒜合作社,提升大蒜产业服务水平 |
| 6.3.1 完善合作社发展政策保障 |
| 6.3.2 提升规范化发展水平 |
| 6.3.3 提升合作社盈利带动能力 |
| 6.4 大力构建产业化联合体,促进产-加-销深入融合 |
| 6.4.1 组织机制 |
| 6.4.2 发展原则 |
| 6.4.3 优化利益联结机制 |
| 6.4.4 探索新的经营模式 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）俄罗斯世界一流大学建设规划及实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)中国创建世界一流大学的现实需求 |
| (二)增强高等教育竞争力,建设世界一流大学是全球必然趋势 |
| (三)俄罗斯世界一流大学建设的实践探索 |
| (四)中俄高等教育发展的相通之处 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)世界一流大学 |
| (二)高等教育国际化 |
| (三)高等教育国际竞争力 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究内容与研究目的 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目的 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案分析法 |
| (四)文本分析法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 俄罗斯世界一流大学建设的相关理论 |
| 一、世界一流大学建设理论 |
| (一)世界一流大学的要素 |
| (二)建设世界一流大学的策略与路径 |
| 二、高等教育战略管理理论 |
| 三、竞争优势理论与SWOT分析模型 |
| 第二章 俄罗斯世界一流大学建设计划制定环境分析 |
| 一、俄罗斯世界一流大学建设外部环境分析 |
| (一)各国高等教育角逐局面日益显现 |
| (二)俄罗斯走进欧洲统一教育空间的现实需求 |
| (三)高等教育政策的大力支持 |
| 二、俄罗斯世界一流大学建设内部环境分析 |
| (一)大学改善落后科研水平的要求 |
| (二)俄罗斯大学教学与科研相脱离 |
| (三)大学提升高等教育质量的要求 |
| 第三章 俄罗斯世界一流大学建设的政策导向 |
| 一、目标遴选 |
| (一)任务目标 |
| (二)遴选机制 |
| 二、建设机制 |
| (一)运行机制 |
| (二)资金与补贴分配 |
| (三)项目周期与考核评价 |
| 三、计划实施与调整 |
| (一)计划实施 |
| (二)计划调整 |
| 第四章 俄罗斯世界一流大学建设路径的个案分析 |
| 一、远东联邦大学全球竞争力提升计划(路线图)文本分析 |
| (一)个案大学选择依据 |
| (二)大学SWOT分析 |
| (三)大学目标模式 |
| (四)发展目标和战略举措 |
| (五)远东联邦大学的实施成效 |
| 二、秋明大学全球竞争力提升计划(路线图)文本分析 |
| (一)个案大学选择依据 |
| (二)大学SWOT分析 |
| (三)大学目标模式 |
| (四)发展目标和战略举措 |
| (五)秋明大学的实施成效 |
| 三、俄罗斯大学竞争力提升计划(路线图)的文本特点 |
| 第五章 俄罗斯世界一流大学建设的评价 |
| 一、俄罗斯世界一流大学建设的总体成效 |
| (一)大学排名 |
| (二)学科排名 |
| (三)专家学者看法 |
| 二、俄罗斯世界一流大学建设的经验 |
| (一)建立战略学术单位 |
| (二)前沿领域集中突破 |
| (三)探索个性化的课程和教育模式 |
| (四)优化管理体制改革 |
| (五)吸引精英人才进高校 |
| 三、俄罗斯世界一流大学建设的挑战 |
| (一)资金和人才在学院的集中导致资源分配不均 |
| (二)科研人才缺口问题 |
| (三)英语语言的流利使用问题 |
| (四)“自上而下”的学术文化挑战 |
| 第六章 对中国一流大学建设实践的思考 |
| 一、设立优势学科群 |
| 二、将卓越人才培养作为学校发展的核心战略 |
| 三、保持政策的持续关联性 |
| 四、确保财政资源的有效管理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）创新合作伙伴资源异质性与创新绩效的关系研究 ——基于知识重构的调节作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题和方法 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容和结构 |
| 1.4 本文创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 创新合作伙伴资源异质性相关研究 |
| 2.1.1 创新合作伙伴资源异质性内涵及维度 |
| 2.1.2 组织资源异质性和网络资源异质性 |
| 2.2 知识重构相关研究 |
| 2.2.1 知识重构概念及维度 |
| 2.2.2 知识深化重构和知识拓展重构 |
| 2.3 创新绩效相关研究 |
| 2.3.1 创新绩效的内涵 |
| 2.3.2 创新绩效的测量 |
| 2.4 创新合作伙伴资源异质性、知识重构与创新绩效关系的相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 探索性案例分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 案例选择 |
| 3.2.2 案例数据获取 |
| 3.2.3 数据分析过程 |
| 3.3 案例企业简介 |
| 3.3.1 吉利汽车 |
| 3.3.2 海康威视 |
| 3.3.3 聚光科技 |
| 3.3.4 思创医惠 |
| 3.3.5 正元智慧 |
| 3.4 案例内分析 |
| 3.4.1 创新合作伙伴资源异质性 |
| 3.4.2 知识重构 |
| 3.4.3 创新绩效 |
| 3.5 案例间分析 |
| 3.5.1 创新合作伙伴资源异质性与创新绩效 |
| 3.5.2 知识重构的调节作用 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 理论模型与研究假设 |
| 4.1 理论模型的构建 |
| 4.2 研究假设的提出 |
| 4.2.1 创新合作伙伴资源异质性对创新绩效的影响 |
| 4.2.2 知识重构的调节作用 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 实证研究方法 |
| 5.1 数据调查与收集 |
| 5.2 变量测度 |
| 5.2.1 创新合作伙伴资源异质性的测量 |
| 5.2.2 知识重构的测量 |
| 5.2.3 创新绩效的测量 |
| 5.2.4 控制变量的测量 |
| 5.3 分析方法 |
| 5.4 描述性统计分析 |
| 5.5 信度与效度分析 |
| 5.5.1 创新合作伙伴资源异质性的信度与效度分析 |
| 5.5.2 知识重构的信度与效度分析 |
| 5.5.3 创新绩效的信度与效度分析 |
| 5.6 相关分析 |
| 5.7 回归分析 |
| 5.7.1 创新合作伙伴资源异质性对创新绩效的回归分析 |
| 5.7.2 调节结果分析 |
| 5.8 实证结果讨论 |
| 5.8.1 创新合作伙伴资源异质性对创新绩效的影响 |
| 5.8.2 知识重构的调节作用 |
| 5.9 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 实践启示 |
| 6.3 研究局限及未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（5）“互联网+”背景下天津市传统出版行业数字化转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容和框架结构 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 概念及相关内容 |
| 2.1.1 概念的界定 |
| 2.1.2 数字化转型相关内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 天津市传统出版行业数字化转型现状与问题 |
| 3.1 天津市传统出版行业传统出版业务发展态势 |
| 3.2 天津市传统出版行业数字化转型现状 |
| 3.2.1 天津市传统出版行业数字化转型的政府管理情况 |
| 3.2.2 天津市传统出版行业数字化转型的发展状况 |
| 3.3 天津市传统出版行业数字化转型存在的问题 |
| 3.3.1 数字出版人才队伍建设水平较低 |
| 3.3.2 科技支撑不足,与新技术结合创新薄弱 |
| 3.3.3 政府管理有待加强 |
| 第4章 国内外出版行业数字化转型案例 |
| 4.1 国外出版行业数字化转型案例 |
| 4.1.1 美国数字化转型案例分析 |
| 4.1.2 英国数字化转型案例分析 |
| 4.2 国内传统出版行业数字化转型案例 |
| 4.2.1 北京市数字化转型案例分析 |
| 4.2.2 重庆市数字化转型案例分析 |
| 4.3 国内外出版行业数字化转型经验借鉴 |
| 第5章 天津市传统出版行业数字化转型策略 |
| 5.1 培养复合型专业人才队伍,引进高端人才 |
| 5.2 坚持以科技支撑为基础加强融合创新 |
| 5.3 提升政府管理能力 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 本文结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）跨境高等教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、 选题缘由 |
| (一) 跨境高等教育是国际关注的世界性主题 |
| (二) 跨境高等教育是我国社会发展的时代诉求 |
| (三) 跨境高等教育是需要潜深研究的重要课题 |
| 二、 文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、 研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 跨境高等教育的内涵与意义 |
| 一、 跨境高等教育的内涵 |
| (一) 什么是跨境教育 |
| (二) 跨境教育的相关概念 |
| (三) 跨境高等教育的概念界定 |
| 二、 跨境高等教育的基本特征 |
| (一) 跨国性 |
| (二) 流动性 |
| (三) 多样性 |
| (四) 复杂性 |
| (五) 贸易性 |
| 三、 跨境高等教育的意义 |
| (一) 增强能力建设 |
| (二) 发展人力资源 |
| (三) 获取经济利益 |
| (四) 促进国际理解 |
| 第二章 跨境高等教育的发展演变 |
| 一、 跨境高等教育发展的历史考察 |
| (一) 跨境高等教育的初步形成 |
| (二) 跨境高等教育的快速发展 |
| (三) 跨境高等教育的兴盛繁荣 |
| 二、 跨境高等教育发展的影响因素 |
| (一) 经济全球化的影响 |
| (二) 合作区域化的影响 |
| (三) 教育服务贸易自由化的影响 |
| (四) 国际组织的影响 |
| 第三章 跨境高等教育的主要类型 |
| 一、 人员跨境流动 |
| (一) 学生跨境流动 |
| (二) 教师跨境流动 |
| 二、 项目跨境流动 |
| (一) 双联项目 |
| (二) 特许项目 |
| (三) 双学位/联合学位项目 |
| (四) 衔接项目 |
| (五) 授证许可项目 |
| (六) 远程教育项目 |
| 三、 机构跨境流动 |
| (一) 海外分校 |
| (二) 独立院校 |
| (三) 企业大学 |
| (四) 虚拟大学 |
| (五) 其他类型 |
| 第四章 跨境高等教育的实施策略 |
| 一、 超国家政府组织实施跨境高等教育的策略 |
| (一) 颁布国际政策及准则 |
| (二) 推进文凭及学历学位互认 |
| (三) 举办国际会议 |
| (四) 实施人员国际交流项目 |
| (五) 发挥非政府组织—高校协会的力量 |
| (六) 加强信息采集和研究 |
| 二、 国家政府实施跨境高等教育的策略 |
| (一) 教育输出国政府实施跨境高等教育的策略 |
| (二) 教育输入国政府实施跨境高等教育的策略 |
| 三、 高校实施跨境高等教育的策略 |
| (一) 高校实施跨境高等教育的活动策略 |
| (二) 高校实施跨境高等教育的组织策略 |
| 第五章 跨境高等教育的发展趋势 |
| 一、 跨境高等教育发展的基本经验 |
| (一) 政府的支持是跨境高等教育发展的重要前提 |
| (二) 经济收益的追求是跨境高等教育发展的主要动因 |
| (三) 高等教育制度的改革是跨境高等教育发展的重要条件 |
| (四) 国际合作办学是跨境高等教育发展的有效策略 |
| (五) 质量保障机制的构建是跨境高等教育发展的重要保障 |
| 二、 跨境高等教育发展面临的现实问题 |
| (一) 管理失范导致教育主权及教育公益性受损 |
| (二) 非对称发展诱发教育的不公平 |
| (三) 机构逐利及多样化跨境流动滋生假冒伪劣 |
| (四) 缺乏统一的资格认可标准挑战国家间文凭认证 |
| (五) 国际化与本土化的失衡钳制跨境高等教育的发展 |
| (六) 人员跨境流动带来“人才流失”的风险 |
| 三、 跨境高等教育的发展走向 |
| (一) 跨境流动：重心从学生流动向项目及机构流动偏移 |
| (二) 价值取向：从发展援助到追求教育贸易 |
| (三) 实施模式：从“政府主导”走向“院校主导” |
| (四) 关注焦点：聚焦质量保障及国际质量标准的构建 |
| (五) 实施方式：日趋偏好跨境远程教育 |
| 第六章 跨境高等教育对我国高等教育的启示 |
| 一、 创新高等教育理念 |
| (一) 树立高等教育的开放观 |
| (二) 树立高等教育的合作观 |
| (三) 树立高等教育的产业观 |
| (四) 树立高等教育的市场观 |
| (五) 树立高等教育的经营观 |
| 二、 完善高等教育质量保障机制 |
| (一) 完善法规约束机制 |
| (二) 完善制度机制 |
| (三) 完善信息服务机制 |
| (四) 完善协调机制 |
| 三、 加强高等教育中外合作办学 |
| (一) 引进国外优质高等教育资源 |
| (二) 加强高等教育中外合作办学管理制度建设 |
| (三) 加强高等教育中外合作办学质量监控 |
| 四、 实施高等教育“走出去”战略 |
| (一) 大力发展来华留学生教育 |
| (二) 加快中国高校境外办学 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）我国助学贷款法律关系的宪政之维 ——从“风险控制”到“权利保障”（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 制度实践背景 |
| (二) 理论研究背景 |
| (三) 研究领域的确定 |
| 二、研究综述 |
| (一) 助学贷款主体关系的经济学和管理学分析 |
| (二) 助学贷款法律关系的法学分析 |
| (三) 研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究模式的确立 |
| (二) 中心论点的确立 |
| (三) 概念界定与研究范围 |
| (四) 研究思路与研究方法 |
| 第一章 我国助学贷款法律关系的实证分析 |
| 一、政策文本中的法律关系 |
| (一) 数据来源与处理 |
| (二) 我国助学贷款政策制定概貌 |
| (三) 政策文本中的法律关系 |
| (四) 我国助学贷款行政立法的“管理法”特征 |
| 二、政策实践中的法律关系 |
| (一) 数据来源与处理 |
| (二) 我国助学贷款政策实践概貌 |
| (三) 政策实践中的法律关系 |
| (四) 我国助学贷款管理运作的“对抗型”特征 |
| 第二章 我国助学贷款法律关系的影响因素与宏观背景 |
| 一、我国助学贷款法律关系影响因素研究概况 |
| (一) 银行放贷的影响因素 |
| (二) 学生还贷的影响因素 |
| 二、财政体制与府际关系 |
| (一) 财政体制改革 |
| (二) 财政分权体制下的府际关系 |
| (三) 公共财政体制与高等教育投入 |
| 三、金融体制与府银关系 |
| (一) 金融体制改革 |
| (二) 银行体制改革下的府银关系 |
| (三) 政策性银行与助学贷款政策性 |
| 四、高等教育管理体制与府、校、生三方关系 |
| (一) 高等教育宏观管理体制与府校关系 |
| (二) 高等教育微观管理体制与校生关系 |
| 五、社会法在我国法律体系中的确立与发展 |
| (一) 社会法的起源与国际发展概况 |
| (二) 社会法在中国特色社会主义法律体系中的重要地位 |
| 第三章 以贫困生受助权为中心的助学贷款法律关系 |
| 一、“贫困生”与“家庭经济困难学生”辨析 |
| (一) 以经济能力为本位的高校“家庭经济困难学生” |
| (二) 贫困生的弱势群体特征 |
| 二、公平与效率视野下的贫困生权利 |
| (一) 公平、效率与倾斜保护 |
| (二) “管理法”与权利保护 |
| 三、贫困生受助权的社会权属性 |
| (一) 贫困生受助权的人权基础 |
| (二) 贫困生受助权的社会权属性 |
| 四、助学贷款法的社会法属性 |
| (一) 助学贷款法不同于民法 |
| (二) 助学贷款法不同于行政法 |
| (三) 助学贷款法不同于经济法 |
| (四) 助学贷款法的社会法本质 |
| 第四章 宪政视野下的美国学生贷款制度建设 |
| 一、中美助学贷款比较研究概况 |
| (一) 特点总结 |
| (二) 经验借鉴 |
| 二、美国学生贷款制度建设的宪政视角 |
| (一) “分权体制”下的高等教育拨款制度 |
| (二) “国家本位”下的高等教育资助制度 |
| (三) 家庭收入、贷款拖欠率与学生就学特征 |
| (四) 中产阶级、选票与联邦资助对象的偏离 |
| (五) 违约率大幅下降的背后 |
| (六) 贷款过度市场化的隐忧 |
| 第五章 宪政视野下的我国助学贷款法律关系 |
| 一、受教育权保障问题就是宪政问题 |
| (一) 受教育权的独立宪法权利地位 |
| (二) 宪政的中国语境 |
| (三) 宪政的“中国式”内涵与受教育权保障的国家义务 |
| (四) 社会主义本质视阈下贫困生资助政策的反思与重构 |
| 二、从“风险控制”到“权利保障”的宪政安排 |
| (一) 服务行政下的助学贷款国家给付方式 |
| (二) 助学贷款给付行政的启动 |
| (三) 助学贷款的启动与发放 |
| 附录一：助学贷款相关政策法规分类汇总(1999年-2011年) |
| 附录二：助学贷款相关专着汇总(截止到2011年) |
| 附录三：国家开发银行湖南省分行国家助学贷款借款合同(样式) |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）面向知识城市的规划策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2 国外知识城市研究综述 |
| 1.3 国内知识城市研究综述 |
| 1.3.1 知识经济时代的城市发展研究 |
| 1.3.2 知识城市的研究 |
| 1.4 研究内容、方法及框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法及技术路线 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 知识城市的缘起与发展 |
| 2.1 知识与城市发展 |
| 2.1.1 知识的内涵与运作机制 |
| 2.1.2 城市发展动力机制 |
| 2.1.3 知识经济条件下的城市发展 |
| 2.2 知识城市的认知基础 |
| 2.2.1 知识社会 |
| 2.2.2 知识经济 |
| 2.2.3 城市知识资本 |
| 2.3 知识城市的建设实践 |
| 2.3.1 知识城市的共同特点 |
| 2.3.2 知识城市的主要类型 |
| 2.3.3 知识城市的主要发展模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 知识城市的理论建构 |
| 3.1 知识城市释义 |
| 3.1.1 知识城市的定义 |
| 3.1.2 相近概念辨析 |
| 3.1.3 知识城市的基本特征 |
| 3.2 知识城市的理论内涵 |
| 3.2.1 知识城市是区域的“发展极” |
| 3.2.2 知识城市是具有综合竞争力的城市 |
| 3.2.3 知识城市是可持续发展的城市 |
| 3.3 知识城市的框架要素 |
| 3.3.1 基础要素 |
| 3.3.2 核心要素 |
| 3.4 知识城市的演进阶段 |
| 3.5 知识城市的评价标准 |
| 3.5.1 衡量标准 |
| 3.5.2 评价指标体系 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 中国城市的知识城市转型 |
| 4.1 中国构建知识城市的必要性与可行性 |
| 4.1.1 中国构建知识城市的必要性 |
| 4.1.2 中国构建知识城的可行性 |
| 4.1.3 中国知识城市发展历程 |
| 4.2 中国知识城市构建的途径 |
| 4.2.1 中国城市基础要素分析 |
| 4.2.2 区域中心城市是知识城市转型的母体城市 |
| 4.2.3 构建知识城市网络 |
| 4.3 转型母体城市的选取与分型 |
| 4.3.1 转型母体城市的选取 |
| 4.3.2 知识城市实现程度评价 |
| 4.3.3 聚类分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 面向知识城市的总体策略 |
| 5.1 管理城市 |
| 5.1.1 制定知识城市战略 |
| 5.1.2 组建知识型政府 |
| 5.1.3 建立城市智能系统 |
| 5.2 共享知识 |
| 5.2.1 大力发展教育 |
| 5.2.2 完善文化设施 |
| 5.2.3 建立虚拟知识社区 |
| 5.2.4 缩小知识鸿沟 |
| 5.3 创造知识 |
| 5.3.1 建立城市创新体系 |
| 5.3.2 启动城市创新引擎 |
| 5.3.3 提高城市研发能力 |
| 5.4 应用知识 |
| 5.4.1 产业结构知识化 |
| 5.4.2 企业知识化 |
| 5.4.3 共建知识联盟 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 面向知识城市的城市规划策略 |
| 6.1 空间结构网络化 |
| 6.1.1 知识城市外部空间结构 |
| 6.1.2 知识城市内部空间结构 |
| 6.1.3 构成知识城市的基本单元 |
| 6.2 城市交通智能化 |
| 6.2.1 交通管理和服务信息化 |
| 6.2.2 区域交通政策差别化 |
| 6.2.3 公共交通快速化 |
| 6.2.4 鼓励慢速交通 |
| 6.3 公共空间知识化 |
| 6.3.1 营造文化主题空间 |
| 6.3.2 营造节事活动空间 |
| 6.3.3 空间界面数字化 |
| 6.4 知识基础设施普及化 |
| 6.4.1 教育设施 |
| 6.4.2 文化艺术设施 |
| 6.5 构建知识创新区 |
| 6.5.1 知识创新区的内涵 |
| 6.5.2 知识创新区的典范 |
| 6.5.3 知识创新区的组成要素 |
| 6.5.4 知识创新区的规划布局 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）《多媒体课件制作》网络课程中“问题”部分的设计与开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 网络课程设计的理论基础 |
| 2.2 课程和网络课程的概念 |
| 2.3 相关研究情况 |
| 2.3.1 国内网络课程的研究现状 |
| 2.3.2 国外网络课程的研究现状 |
| 2.4 《多媒体课件制作》课程教学及其"问题"部分的研究现状 |
| 3 网络课程的设计 |
| 3.1 评估需求以确定教学目标 |
| 3.2 进行教学分析 |
| 3.3 分析学习者和环境 |
| 3.3.1 学习者分析 |
| 3.3.2 学习环境分析 |
| 3.4 编写绩效目标 |
| 3.5 开发考核量表 |
| 3.6 开发教学策略 |
| 4 网络课程的开发 |
| 4.1 软件工程思想 |
| 4.2 开发技术 |
| 4.2.1 Browser/Server三层结构 |
| 4.2.2 JAVA技术 |
| 4.2.3 数据库技术 |
| 4.3 系统功能需求分析 |
| 4.3.1 用户注册模块 |
| 4.3.2 用户登陆模块 |
| 4.3.3 课程信息模块 |
| 4.3.4 课程内容模块 |
| 4.3.5 作业管理模块 |
| 4.3.6 在线答题模块 |
| 4.3.7 学习论坛模块 |
| 4.3.8 联系信息模块 |
| 4.4 数据库设计 |
| 4.5 网络课程的系统功能实现 |
| 4.5.1 用户注册模块实现流程图 |
| 4.5.2 用户登陆模块实现流程图 |
| 4.5.3 课程信息模块实现流程图 |
| 4.5.4 课程内容模块实现流程图 |
| 4.5.5 作业管理模块实现流程图 |
| 4.5.6 在线答题模块实现流程图 |
| 4.5.7 在线论坛模块实现流程图 |
| 4.5.8 联系信息模块实现流程图 |
| 5 研究过程、结果及讨论 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 被试 |
| 5.2.2 研究地点 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.4 讨论 |
| 6 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）战后发达国家高等教育结构调整的特点及启示（论文提纲范文）
| 一、战后发达国家高等教育结构调整的特点 |
| (一) 层次结构:向上拓展与向下延伸并进 |
| (二) 类型结构:研究型、应用型与实用型高校共存 |
| (三) 形式结构:正规教育与非正规教育互补 |
| (四) 布局结构:中心城市与偏远地区兼顾 |
| 二、发达国家高等教育结构调整的成效 |
| (一) 推动了科技的不断创新 |
| (二) 促进了经济的快速增长 |
| (三) 引导了社会的全面进步 |
| (四) 提高了国民的综合素质 |
| 三、发达国家高等教育结构调整对我国的启示 |
| (一) 预测产业结构的变化趋势, 优化高等教育层次结构 |
| (二) 依据经济社会的发展需求, 调整高等教育类型结构 |
| (三) 顺应终身教育的历史潮流, 充实高等教育形式结构 |
| (四) 考虑高等教育的入学公平, 均衡高等教育布局结构 |
四、英国将组建大型电子大学（论文参考文献）
- [1]回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究[D]. 唐玲珊. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]莱芜大蒜产业化问题研究[D]. 杨倩. 山东农业大学, 2020(01)
- [3]俄罗斯世界一流大学建设规划及实施路径研究[D]. 段晓婷. 沈阳师范大学, 2020(10)
- [4]创新合作伙伴资源异质性与创新绩效的关系研究 ——基于知识重构的调节作用[D]. 饶湖广. 杭州电子科技大学, 2019(01)
- [5]“互联网+”背景下天津市传统出版行业数字化转型研究[D]. 刘焱. 天津大学, 2018(07)
- [6]跨境高等教育研究[D]. 张进清. 西南大学, 2012(03)
- [7]我国助学贷款法律关系的宪政之维 ——从“风险控制”到“权利保障”[D]. 赵亮. 华东师范大学, 2012(11)
- [8]面向知识城市的规划策略研究[D]. 刘洁. 哈尔滨工业大学, 2012(06)
- [9]《多媒体课件制作》网络课程中“问题”部分的设计与开发[D]. 孙崇霞. 内蒙古师范大学, 2011(10)
- [10]战后发达国家高等教育结构调整的特点及启示[J]. 董泽芳,张继平. 中国地质大学学报(社会科学版), 2010(05)