关键词：高中生；自主学习；教师
作者简介：俞建波，任教于浙江省慈溪市杨贤江中学。
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。它强调学生在学习中的主体性，因此，教师也就从教学的统治者成了教学的指导者和组织者。自主学习的目标主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极、独立思考的学习态度，提高自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促成学生的自主发展。
我国教育部颁布的高中英语新课程标准明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”，“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展”。尤其随着当今社会科学技术的迅猛发展，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、社会化的要求，已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。如何在高中阶段培养学生自主学习习惯是摆在广大高中英语教师面前的一项重要课题。自主学习的教学观要求英语教师做好以下几个方面的工作：
一、改变教学观念，帮助学生树立正确、科学的学习态度
要培养学生英语自主学习的能力，首先要改变教师的教学观念。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书。因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为知识的“天使”而存在着。长期的应式教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位，他们的职责已不是传递知识，而是激励思考，除了他们的正式职能外，他们将会成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
教师要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，同时还渗透着其它学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口、教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。学生只有在掌握背景知识的基础上，才能更好地理解教材内容。若学生学习英语仅从考试的要求出发，考什么背什么，缺乏自主性，根本没有从语言的应用高度来认识它，结果就会造成记忆的知识不少，而真正能够应用的却不多。教师应在平时教学中渗透全新的英语学习理念——英语学习的主动性，鼓励学生在高中英语学习中要善于发挥自主性和能动性，而不要盲从教师的教学，在平时学习中利用一切尽可能多说、多读、多看，才能体现英语作为语言工具的本质。激励学生学好英语并非难事，只要学习生活中多积累、多实践，英语应用水平就会提高。
二、和谐融洽师生关系，培养学生自主学习的兴趣
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。在许多学生中都有一种大家司空见惯的现象：如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或者不学这位教师的课。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱护和帮助。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
新课程标准也明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化并及时采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等、和谐的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。对于一些基础较差的学生教师就要给予心理上的支持和学法上的指导。前苏联教育家苏霍林斯基说，“教育是人和人心灵最微妙的相互接触”，教师永远要理解、信任、尊重每一个学生，才能收到事半功倍之效。要特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。尊重学生同时还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正实现学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
三、树立正确的评价观，调动学生自主学习的积极性
新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，他们在英语课堂教学中的评价起着不可低估的调节作用，而学生的主动性和积极性也是决定教学质量的关键。传统的英语学习评价方式把对语言知识的考核成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。教师在课堂上提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，尽量少点名，避免后进生觉得“我不行”，怕出错误而不敢参与等消极心理。在平时课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心或打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）、“Very?good！”?（很好！）、“well-done”（不错）、“Take?it?easy.”（别紧张）等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，让他们在学习中不断体验进步与成功、认识自我，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机，调动其学习积极性。
总之，培养学生自主学习是一项艰巨的教学任务，教师必须充分认识到学生是学习的主体，要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，在平时的教学中利用多种策略发展学生的英语自主学习能力并及时引导、积极调动他们的学习积极性，使学生能有效、自主的进行学习，使他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]李伟胜.实验研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]傅道春，徐长江.新课程与教师角色的转变[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者单位：浙江省慈溪市杨贤江中学
邮政编码：315300
OnSeniorHighSchoolStudents’EnglishAutonomousLearning
YuJianbo
Abstract:Themainobjectiveofautonomouslearningistocultivatestudents’confidenceandinterestofautonomouslearning,establishpositivelearningattitude,improvestudents’autonomouslearningabilityanddevelopgoodhabitsandqualityofautonomouslearning,thustorealizestudents’autonomousdevelopment.
Keywords:seniorhighschoolstudents;autonomouslearning;teachers