（重庆医科大学附属永川医院眼科重庆永川402160）
【摘要】目的：研究情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值。方法：选择护理专业学生60例，随机分为研究组与对照组。对照组接受常规的眼科护理带教，研究组接受情景教学模式指导下的眼科护理带教，比较两组教学效果。结果：带教后研究组理论、技能考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05)。结论：情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值显著。
【关键词】情景教学模式，眼科护理教学，临床护理
【中图分类号】R473.77【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）29-0351-02
TheapplicationvalueofsituationalteachingmodelinophthalmologynursingteachingZhangQin,LiQingrong,ChenWen.
YongchuanHospitalAffiliatedtoChongqingMedicalUniversity,YongchuanChongqing402160,China
【Abstract】ObjectiveToexploretheapplicationvalueofsituationalteachingmodelinophthalmologynursingteaching.Methods50casesofnursingstudentswereselected.Theywererandomlypidedintotheobservationgroupandthecontrolgroup.Thecontrolgroupreceivedregularophthalmicnursingteaching,andtheobservationgroupreceivedophthalmologynursingteachingundertheguidanceofsituationalteachingmode.Theteachingeffectswerecomparedbetweentwogroups.ResultsAfterteaching,thescoresoftheoryandskillintheobservationgroupweresignificantlyhigherthanthoseinthecontrolgroup(P＜0.05).ConclusionTheapplicationvalueofsituationalteachingmodelinophthalmologynursingteachingwassignificant.
【Keywords】Situationalteachingmodel;Ophthalmologynursingteaching;Clinicalnursing
护理学包含的科目比较多，涉及的护理知识比较广，眼科是其中比较重要的一个科目，眼科护理在实际学习中属于非常规范及系统的科目，因此在实际学习过程中需要进行理解及记忆的内容比较多，并且学习内容与临床护理工作有一定的差别，对学生造成的学习压力比较大，学生对于知识内容的掌握很难完全应用于临床工作[1,2]，本次研究选取50例学生作为研究对象，按照学号奇偶顺序分为对照组和观察组，探究眼科护理教学中使用情境教学方式的实际应用效果，详细报告情况如下。
1.资料与方法
本次研究自山东煤炭学校及武汉第二卫生学校共选取50例学生作为此次研究对象，按照学案奇偶顺序分为对照组和观察组，对照组学生25例，年龄16～19岁，平均年龄（16.9±0.4）岁，观察组学生25例，年龄16～19岁，平均年龄（17.1±0.3岁），所有学生均为女生，两组学生之间年龄、性别等一般资料对比不具有统计学意义（P＞0.05），可以进行对比分析。
研究方法：所有学生在教学过程中选取完全相同的教学材料，教学内容均为护理教学大纲要求内容，教学课时完全相同，对照组学生在教学过程中选取常规护理带教的教学方法，主要是向学生讲解眼科基础知识，见习操作及病房管理等教学内容；观察组学生在对照组学生教学的基础上增加情景模式教学，主要包括以下内容：（1）情境教学过程中充分利用多媒体等信息技术手段，生动形象的向学生展示CAI课件内容，通过视频、图片等形式帮助学生充分了解眼球相关的基础知识，掌握各类眼科疾病相关内容以及治疗措施；（2）情境模式教学过程中可以融入实验教学，帮助学生加强对于常见眼科疾病的了解，教学过程中需给给予学生足够的时间进行组内探讨，小组的人数以2～3人为宜，根据教师提供的情境状况进行交流讨论，并且完成相关护理工作，严格按照疾病治疗操作、辅助检查、护理器械使用等相关规定进行，教师在学生讨论及实践过程中需进行巡视指导，及时指出学生失误部分，并进行纠正；（3）课堂教学完成后，可组织学生到临床中进行实践学习，以观摩为主，观摩结束后分组总结学习心得，教师根据学生学习情况进行总结补充；（4）学生完全掌握课程内容后，安排入院进行实习。
观察指标：学生学习之前及学习完成后均进行技能及实践考核，对比两组学生的考核结果，本次研究中所有数据信息均使用SPSS21.0进行分析，计量资料以（均数±标准差）（x-±s）表示，通过t进行检验，使用P值进行判定，P＜0.05时则说明差异具有统计学意义。
2.结果
两组学生学习之前技能及实践考核结果对比无明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05），学习之后观察组学生技能及实践考核结果均优于对照组，成绩差异对比明显，具有统计学意义（P＜0.05），详细成绩统计及对比情况见下表。
表两组学生带教前后考核成绩对比（x-±s，分）
3.讨论
随着教学改革的不断发展，对于学生学习的要求也在不断提高，传统教学方式已经不足以满足现阶段的教学要求，传统教学中教师是教学的主体，学生大多为被动的倾听者，学习兴趣不高，对于知识的掌握不够扎实，更缺少想应的实践机会。眼科护理是护理学所有科目中实践性最强的一个学科，学生的实践能力对于学生后期的工作影响非常大，因此，在眼科护理教学中不仅要做好对学生理论知识的教学，提高学生实践能力也是非常重要的[4]。本次研究中，观察组学生学习后技能实践及理论成绩均高于对照组，且考核成绩差异对比明显，具有统计学意义（P＜0.05），由此可见，教师在进行眼科护理教学的过程中合理利用情境教学模式对于提升学生的学习效果是非常重要的。
通过本次研究分析能够充分了解，情境教学模式在眼科临床教学的应用主要是在传统教学的基础上进行更新和整改，提升学生在学习中的主体地位，按照教学内容设置相适合的情境状态，让学生在情境感受中充分了解教材中的问题以及解决办法，在情境体验中接触临床中可能出现的情况，并联系进行解决，学生能够在请教教学的过程中充分感受临床实践中可能遇到的实际情况，通过小组探讨的方式进行解决学习[5,6]，能够在学习过程中充分发挥学生的自主能力，加强对于基础理论知识的接触例理解能力，在眼科教学中融入情境模式对于学生对知识的记忆也是非常有帮助的，并且能够提升学生的学习兴趣。
综上可知，要想提高学生的学习效果，提升学生在眼科临床中的实践操作能力，在教学中实施情景模式方式是非常有必要的，能够在加深学生对基础知识记忆能力的基础上增强学生的实践能力。虽然本次研究初步证实了情景模式在眼科护理教学中的效果，但是由于本次研究涉及样本较少，在客观性方面还存在一定问题，需要进行进一步的研究论证。
【参考文献】
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