导读:本文包含了地理案例教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地理案例教学,教学中,高中地理教师,高中地理课堂
地理案例教学论文文献综述
陈宏明[1]（2019）在《高中地理案例教学的理论与实践研究》一文中研究指出高中地理的案例教学,是符合新课改、经过教学尝试衍生出的一种新型课堂教学方法。就其含义来讲,指的是通过具体的案例,以调查、分析、讨论、实践与思考、归纳的方式,实行开放式教学的策略。笔者在本文主要从以下几个方面来进行论述。一、运用案例教学是符合高中地理新课改的必然要求最近几年高考在不断改革。通过研究近几年高考试题,笔者发现,不管是高中地理的单科试卷,还是文科的综合测试卷,不管是各个省的单独命题,还是全国的统一命题,在有关主观试题的命(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年09期）
陈尚鹏[2]（2019）在《高中地理案例教学探究》一文中研究指出高中地理知识点在内容和形式上都十分多种多样。在这样的背景下,需要教师也有意识的丰富课堂的教学展开形式,这样才会让案例教学的效果得到更全面的发挥。随着学生知识积累和掌握的越来越多,训练学生的知识应用和实践能力变得非常重要。教师要引导学生多利用学过的知识来解决各种实际问题,或者是进行特点问题的分析探(本文来源于《情感读本》期刊2019年18期）
王文晓[3]（2019）在《高中区域地理案例教学应用研究》一文中研究指出随着我国新课程改革在新时代的进一步推进以及2017版普通高中地理课程标准的颁布与实行,地理核心素养成为中学生培养的重要目标与导向。区域地理作为高中地理教学的重要组成部分,对于学生地理核心素养的培养有着至关重要的作用。新课标明确要求鼓励采用案例教学的方式展开区域地理内容的教学,因此,高中区域地理案例教学应用研究具有十分重要的现实意义。本文在查阅高中区域地理案例教学资料的基础上,概述了国内外研究现状,对案例教学等概念进行了界定。在布鲁纳发现学习、范例教学、信息加工、建构主义等理论的指导下,通过问卷调查法分析高中区域地理教学现状以及存在的问题,结合调查结果与新课标要求,提出了高中区域地理案例教学的原则。进行区域地理教学要素分析与区域地理案例教学模式构建,并结合实践案例进行教学设计,最后归纳了高中区域地理案例教学应用策略。(1)参考2018年全国高考大纲分析近五年来全国卷高考试题中区域地理内容情况与教科书中的案例设置,展开高中区域地理案例教学现状调查,发现高中区域地理案例教学中存在的教师对于案例教学理论知识储备不足,案例的来源较为单一,开发难度大,案例教学方式流于形式,教学效果有待提高,课后反思总结缺位,学生应用迁移能力不足等问题,为后续的研究明确重点与方向。(2)基于新旧高中地理新课程标准对比分析的基础之上通过对区域地理的教学要素进行梳理与分析,构建了区域地理案例教学的应用模式,包括课前准备阶段、课堂教学阶段、课后反思阶段,明确了案例教学的基本流程,选取了人教版高中地理必修3中两节典型内容进行了实践案例分析。(3)结合理论与实践研究,提出了高中区域地理案例教学应用策略,包括鼓励教师选编教学案例和构建地理案例资源库、提高案例材料可读性和问题提问技巧、运用乡土地理案例培养学生的家国情怀、注重案例课堂教学效果和教学反思,总结结论,并对课题的进一步研究提出展望与建议。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
王东雨[4]（2019）在《时事热点在高中地理案例教学中的应用设计与优化研究》一文中研究指出在新课程改革的大背景下,素质教育在实施过程中对高中地理教学提出了更高的要求,课程资源的开发应用受到众多教育学者的关注,将会成为未来课程研究的一个重要方向。时事热点具有时效性、真实性、与生活联系密切的特点,可以很好地作为课程资源的补充,开拓高中地理教学新思路,提升地理学习的趣味性及实践性。这就要求高中地理教师对地理时事热点进行开发并与教材内容相整合,灵活地应用到地理课堂当中,切实发挥时事热点促进实现教学目标的作用。本文运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法等方法展开研究,主要的研究目的是紧跟新课程改革的进程,丰富高中地理课程资源的开发应用途径,将新课程理念落到实处,使地理学科显示出时代性的特征。本文基于教育学及心理学的相关理论,通过设置学生问卷及教师问卷的形式,并且结合笔者的教学实践,发现时事热点在高中地理案例教学中的应用过程当中依然存有关注意识淡薄、开发应用存在限制性条件等诸多问题,但同时证明了时事热点在学生综合素质的培养方面以及学习效果的提升方面都有着不可或缺的作用,时事热点在高中地理教学中的应用优势是被高中地理教师普遍认可的,由此明确了时事热点在教学效果和课程改革方面的积极意义,证明了其在高中地理教学中的有效性和可行性。本文在时事热点应用原则的基础上,针对时事热点应用于高中地理案例教学当中进行了完整的教学设计,针对教学的各个环节提出实施方案,并且通过案例的形式进行了时事热点的教学优化设计,最后,本文分别从学生及高中地理教师的角度出发提出了提升时事热点与高中地理案例教学适应性的建议。本研究旨在使学生掌握地理知识的同时,激发学生的自主探究能力,学会从地理的角度去认识和解释时事热点话题,培养学生的地理素养,进而加强与社会生活的联系。与此同时,还能够丰富地理学科的课程资源,推动高中地理教师专业化能力的发展,为取得更好的地理教学效果而努力。本文力求为地理教师提供时事热点在高中地理案例教学应用中的思路。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
王立军,陈贤娥[5]（2019）在《基于乡土地理案例的自然地理教学——以人教版“自然界的水循环”一节为例》一文中研究指出自然地理教学是高中地理教学的"重头戏",利用学生身边的乡土地理案例进行自然地理教学,使枯燥、抽象的自然地理课堂教学变得生动、鲜活。文章以"自然界的水循环"一节为例,从乡土地理案例的编写、课堂实施过程及教学效果等方面阐述乡土地理案例在自然地理教学中的应用。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年08期）
张菲菲,吴国强,柳国强[6]（2019）在《高中区域地理案例教学的教学效果评价与教学策略浅议》一文中研究指出目前,案例教学在教育领导应用非常广泛,在新课程标准中,对高中区域地理部分明确提出了要进行案例教学的要求,这使得案例教学在高中区域地理的教学中积极推广。通过案例教学,学生在区域地理的学习中提高了分析地理问题、解决地理问题的能力等,同时也丰富了区域地理的课堂教学。但是,案例教学在高中区域地理教学中的应用效果还有待检验,本文主要分析了高中区域地理案例教学的教学效果如何,同时也提出了一些改进的意见和建议。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年32期）
黄丽娜[7]（2019）在《试探新课改下高中地理案例教学的应用》一文中研究指出在实施新课程标准背景下,让学生学会学习,培养学生自主探究的学习能力和培养创新精神已成为新时代的地理教学的首要任务。案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方式。在高中地理教学中,明确案例选取原则,正确运用案例教学法,可以充分调动学生自主学习的积极性,增强学生独立思考能力、决策能力和创新能力,可以更好地实现新时代对高中地理教学的需求。(本文来源于《2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集》期刊2019-04-19）
施钰帅[8]（2019）在《基于学科素养的高中地理案例式教学实施策略——以“地球上的水”为课例》一文中研究指出随着教学改革的不断深入,学生核心素养的提升受到了教学工作者们的广泛关注。而高中地理因为灵活多样的教学形式、丰富多样的教学内容、与现实生活联系密切等特点成为了培养学生核心素养的重要阵地。基于此,本文将以"地球上的水"为课例,探析基于学科素养的高中地理案例式教学实施策略。(本文来源于《高考》期刊2019年10期）
诸雅丽[9]（2019）在《乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用》一文中研究指出本文以建构主义理论、人本主义学习理论、情境学习理论、普通高中地理课程标准为指导思想,采用文献阅读法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、实例分析法等方法进行了研究。首先,以课程改革提出了新的课程理念、乡土地理课程资源是中学地理课程资源的重要组成部分、乡土地理课程资源在教学中的应用可以有效的激发学生的学习兴趣、乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用是顺应教育发展的需求作为问题提出的背景,并阐述论文研究的目的和意义,同时结合国内外乡土地理课程和案例教学研究的现状,提出研究的思路和方法。并对涉及到的相关理论进行了阐述,相关地理概念做了界定。然后,通过问卷调查,从学生和教师两个维度对乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用现状进行了解和分析,并从提升乡土地理资源开发利用意识和能力、乡土地理案例设计、乡土地理案例课堂实施过程叁个维度对乡土地理课程资源在案例教学中的应用提出了具体的实施策略。最后,理论联系实际选取了人教版必修二教材“农业区位因素”以及选修3旅游地理“旅游资源开发条件的评价”为例结合成都市乡土地理案例,进行了教学实例分析。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-04-01）
孙晔[10]（2019）在《基于人本主义学习理论的高中地理案例教学研究》一文中研究指出近些年,江苏省高考地理试题命题越来越以能力、素养立意,考查学生的关键能力和核心素养,充分体现高中地理课程的基本理念。本研究旨在将人本主义学习理论的多种教与学的核心价值观融入到高中地理教学实践中,针对不同层次学生群体,研究设计适合的地理教学案例,以此提高课堂的有效性,在保证学生对所学知识的掌握度的同时,尽可能提升其发现、分析和解决问题的能力。同时,本研究对一线教师的备课、上课具有一定的借鉴和指导意义,有利于教师形成良好的教学习惯。本文通过梳理人本主义学习理论的产生背景、理论基础及内涵,同时剖析案例教学的内涵、分类及方法,找出人本主义学习理论与高中地理案例教学的结合点。通过问卷调查和访谈的形式对高中地理案例教学设计实施情况进行解析,总结目前我国高中地理课堂教学案例设计存在的问题及产生这些问题的原因。将人本主义学习理论涉及的目的观、教学观和学习观融入到具体的地理教学案例设计中,提出基于人本主义学习理论的高中地理教学案例设计的原则和策略,并借助实践试验方面的论证研究,即就人教版高中地理《自然界的水循环》的内容,将两个平均程度相仿的班级区分为对照组(使用传统案例教学设计)和实验组(采用基于人本主义学习理论设计的教学案例设计),通过试题测试的方式检验教学成效,实验结果基本验证了在人本主义学习理论指导下设计的教学案例更适合课堂教学,并且能够得到更好的学习效果。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-03-01）
地理案例教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中地理知识点在内容和形式上都十分多种多样。在这样的背景下,需要教师也有意识的丰富课堂的教学展开形式,这样才会让案例教学的效果得到更全面的发挥。随着学生知识积累和掌握的越来越多,训练学生的知识应用和实践能力变得非常重要。教师要引导学生多利用学过的知识来解决各种实际问题,或者是进行特点问题的分析探
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理案例教学论文参考文献
[1].陈宏明.高中地理案例教学的理论与实践研究[J].中学政史地(教学指导).2019
[2].陈尚鹏.高中地理案例教学探究[J].情感读本.2019
[3].王文晓.高中区域地理案例教学应用研究[D].山东师范大学.2019
[4].王东雨.时事热点在高中地理案例教学中的应用设计与优化研究[D].山东师范大学.2019
[5].王立军,陈贤娥.基于乡土地理案例的自然地理教学——以人教版“自然界的水循环”一节为例[J].中学地理教学参考.2019
[6].张菲菲,吴国强,柳国强.高中区域地理案例教学的教学效果评价与教学策略浅议[J].考试周刊.2019
[7].黄丽娜.试探新课改下高中地理案例教学的应用[C].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2019
[8].施钰帅.基于学科素养的高中地理案例式教学实施策略——以“地球上的水”为课例[J].高考.2019
[9].诸雅丽.乡土地理课程资源在高中地理案例教学中的应用[D].四川师范大学.2019
[10].孙晔.基于人本主义学习理论的高中地理案例教学研究[D].杭州师范大学.2019