张瑞涛（东平县技工学校山东东平271500）
学生评教一般意义上是指由教学管理部门组织学生对教师教学效果的评价,是评价教师教学质量的重要组成部分,与督导评教、教师评教共同组成教学质量评价系统。学生评教可以及时了解课堂中存在的问题,获取教学质量信息反馈,为不断提高课堂教学质量提供可靠依据,对于职业学校的教学管理而言是极为重要的。学生参与评教是学生参与学校管理的有效途径之一,是帮助教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段,是学校基础性的日常工作之一。
1．学生评教的作用
1．1考核教学质量。学生是教学课堂效果的直接受益者,学生对教师课堂教学效果的客观评价能真实地反映教师课堂教学的质量。因此,学生评教结果作为学校对教师教学质量的考核标准之一,具有无法替代的地位。只有高度重视学生对教师教学的评价,建立学生评价教师教学效果的数据资料,才能准确、客观、公正地对教师教学质量做出评判。
1．2反馈教学效果。通过学生评教,可以体现课堂教学的效果。学生的信息反馈,能够帮助教师及时准确地了解学生对教学内容的掌握程度,对教学方法的认可程度,从而及时发现教师教学中的优势和不足,帮助教师及时通过优化教学过程,更新教学内容,改进教学方法,吸收并运用先进的教学手段,调节、完善教学行为来提高课堂教学的质量。
1．3激励教师。通过学生评教,可以帮助教师了解学生对自己授课的认知度,作为激励自己进一步钻研教学业务、提高教学水平的动力。
1．4掌握课堂管理情况。通过学生评教,可以及时了解学生的学习状况,听取学生对教师教学的反映,加强教学质量监控,扩大教学信息收集渠道,变静态管理为动态管理,及时掌握课堂教学过程中的有关问题。实践证明,学生评教制度是收集教学信息的有效手段,起到了桥梁和纽带的作用,有利于教学管理部门了解教学信息,全面准确地掌握学校教学工作现状,强化教学质量的监控,提高教学管理水平。
2．学生评教存在的问题
2．1学生由于自身局限性,评价难免有片面性。部分学生可能会简单地从自己的好恶去评价教师,少数学生甚至会以此作对教师进行报复的一种手段。另外,班风好的对教师的评价比较客观公正,班风稍差的,评价的随意度偏大,这种学生评教不一定能真实地、客观地反映教师的教学水平和能力,因些教师也对学生是否能够准确评价自己的能力和水平缺乏信心,不能真正理解这个活动的目的。学生评教还有可能导致教师一味迎合学生,对于学生不敢严格要求。如果把学生评教当作评价教师的唯一评价方式,都会严重挫伤教师的工作积极性。
2．2学生评教流于形式。主要体现在管理者对评教的态度上。比如只有评价,没有反馈。仅仅从字面上完成了“学生评价教师”,作为评价接受者的教师,对所获评价根本一无所知,这样的评价也就毫无价值了。另外,学生的态度也是造成评教流于形式的原因之一。
2．3评教结果的不合理对待。过分将评教结果量化,这虽然有助于分析,但评教的很多方面都是不适合量化也难以量化的。比如通常对教师进行的“德、能、勤、绩”评价,前三方面在操作上就很难量化。这样的评价结果本身就存在不合理,当然就难以对教师教学质量等做出准确、客观、公正的评判。
3．问题及对策建议
3．1防止学生评价存在的“感情分”和“报复分”现象。为防止学生利用评价活动“报复”教师,相关部门在开展学生评教活活动时让学生明白:学生评教最终和最大的获益者无疑是学生本人。学生客观评价教师,必将有助于学校管理部门督促老师改进教学方法、提高课堂教学水平和质量。反之,如果不能做到公正的打分,尤其是不能给那些要求严格、责任心强、课堂教学水平高的老师以一个公正的评价,则会挫伤教师本人的工作热情,最终利益受到损失的仍然是学生自己。另一方面为防止学生的顾忌,要向学生郑重声明,所做评价,以不记名的形式,由学校教学部门进行统计、汇总、反馈。
3．2评价指标体系的制定是评价工作成败的关键。只有科学、合理的指标才能正确诊断、评价课堂教学质量。建立合理的课堂教学质量评价体系,应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点以及对教师课堂教学工作的基本要求,并充分结合本校的特点。由于课堂教学形式是多样的,教师是根据学生、课程内容、教学条件及自己的知识准备等特点采用不同的教学方式,应针对不同的课程和不同的教学形式,设计出不同的评价指标体系。此外,指标体系还应简明,易于操作以便于统计分析。随着指标体系的不断完善,应逐步加大学生评教结果的使用力度,充分发挥学生评教的作用。
3．3正确处理学生评教的结果。正确处理学生评教的结果是实施学生评教的保障。当学生评教的结果出来后,结合其他评价方式所得到的数据进行具体分析,不能以偏概全,应该整合各项指标的评价情况,对教师的教学状况进行全面分析,切忌以点带面。
只要有组织、合理地进行学生评教,正确引导学生明白意图,科学合理的制定评价体系,正确处理好反馈结果及意见,最大限度地扬利抑弊,它必将能促使学生的全面发展,促进教师改进教育教学工作。