导读:本文包含了汉语教材编排论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:对韩汉语教材,语言知识编排,科学性
汉语教材编排论文文献综述
蔡丽珠[1]（2019）在《对韩汉语教材语言知识编排的科学性问题——以两本初级口语教材对比分析为例》一文中研究指出本文考察中韩两国编者编写的初级汉语教材,着重从语音、词汇和语法叁个方面进行对比分析,探讨对韩汉语教材语言知识编排中的科学性问题,并对此提出相关建议。(本文来源于《课外语文》期刊2019年28期）
李文婷[2]（2019）在《对外汉语教材中的动量词编排研究》一文中研究指出量词是现代汉语重要的语法词,一直是对外汉语教学中的重难点,分为名量词和动量词。教材是学生获取知识最直接的材料来源,也是教师授课的重要依据,教材编排的内容和方式对于动量词的习得效果具有重大的意义。因此,本文选用了《博雅汉语》《汉语教程》《发展汉语》叁套主流的对外汉语教材,结合《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,对叁套教材中动量词的选用、相关语法点的设置、释义的方式,以及课后练习的设计四个编排角度进行了统计与分析。通过研究发现,这叁套教材对动量词的编排存在着以下现象:动量词选用方面,《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的动量词在叁套教材中基本都有出现,同时叁套教材中出现的动量词均多于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,且类型较全面;相关语法点方面,叁套教材中与动量词相关的语法点多出现在初、中级别,叁套教材基本能按照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》划分出来的难度进行排序,也基本能涵盖住《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的甲、乙、丙级语法项,但也存在教材中动量词相关语法点的等级和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的难度等级要求不一致的地方。对于语法点的解释包含意义、形式以及示例,讲解形式有待丰富;释义方面,叁套对外汉语教材在释义项目上都包含词性和注释,但对示例这个释义项目的重视度有待加强;练习方面,叁套教材专门针对动量词设置的练习题量不多,主要以小题的形式出现在量词的练习中,练习形式以机械性练习或者半机械性练习为主,需要进一步完善。通过考察现有教材动量词的编排情况,结合二语教材的编排原则,以前人学者关于对外汉语教材的研究为基础,本文对对外汉语教材中动量词编排提出如下建议:选取的动量词应数量合理、范围合适、类型全面;不同学习阶段的动量词应层级分明,衔接得当;加强对语法点的选取、分解和排序;释义上注意区分近义词,增加必要示例,语言要灵活;增加练习数量,丰富练习形式,重视动量词复现。(本文来源于《长春理工大学》期刊2019-06-01）
吴韵雪[3]（2019）在《《拾级汉语》综合教材复句编排研究》一文中研究指出在对外汉语课堂教学中,复句语法项目教学是至关重要的一个环节,学习者对复句语法项目的习得状况直接体现在他们在实践过程中的汉语理解能力及表达能力上。教材对复句语法项目的编排是否合理,对复句教学效果有很大影响。《拾级汉语》作为对外汉语教材新旧更替之交的一套具有代表意义的综合教材,其语法编排结构有很多值得我们借鉴和思考的地方。本文将选择《拾级汉语》1至4级综合课本和5至10级精读课本作为研究对象,运用对比分析、文献检索、资料归纳等方法,对比参考《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修),对教材中复句类型及语法项目选用、复句练习设置和复句复现的情况进行深入的分析研究。目的在于对教材复句语法项目的编排状况做出客观的评价,进而提出行之有效的编写建议,希望能为对外汉语教材编写的改进尽微薄之力。全文分为以下五个部分:第一章绪论部分交代了选题的意义、研究的对象和现状综述,介绍了本文的研究目标及主要的研究方法。第二章是从复句类型和复句语法项目两方面,分初等、中等、高等叁个阶段与《教学大纲》进行横向比较,对比教材与大纲收录的复句类型与复句语法项目异同。第叁章从练习分布、练习题型、练习题量和练习内容四个方面入手,参照教材初等、中等、高等叁个阶段的编排情况,考察《拾级汉语》综合教材复句的练习设置情况。第四章以记忆遗忘规律为理论依据,对《拾级汉语》综合教材复句语法项目编排进行考察,分析教材中复句语法项目的复现编排状况,发现其复现编排存在的不合理情况。第五章在前文对教材考察的基础上,总结教材复句编排的优点及存在问题,并针对复句类型和语法项目选取、复句练习设置以及复句复现等方面提出改进建议。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
张靖婧[4]（2019）在《中高级阶段两套汉语教材中阅读写作的修辞手法编排研究》一文中研究指出修辞作为一种特别的语言现象,是对外汉语教学进行到高级阶段后,为了培养学生的汉语阅读和文字表达能力而作为重点进行教学的内容之一。对修辞的掌握与使用能力,是考查学生汉语学习水平的一个重要标准。在当前汉语教学体系较为成熟、研究成果日新月异的背景下,我国对外汉语研究者们都提出了修辞在对外汉语教学中的重要性。本文将在这一背景下,结合作者在海外的一些汉语教学经验,对对外汉语教材中的修辞编排进行探讨。本文选取了现行的两套影响较大、使用较多的对外汉语教材——《博雅汉语》和《新实用汉语课本》,针对两套教材中高级阶段内容中,涉及到的修辞手法、修辞编排顺序和修辞练习方式进行详细的统计和说明阐述。并对两套教材的修辞手法种类、出现顺序和练习方式进行详细的对比分析研究。本文将对这两套现行常用的对外汉语教材的修辞手法编排进行总结,并详细分析教材中修辞手法编排方式的利与弊,提出作者对于对外汉语教材中修辞手法编排的一些个人设想。(本文来源于《广西大学》期刊2019-06-01）
刘丹丹[5]（2019）在《副词“还”的义项分析及对外汉语教材编排策略》一文中研究指出汉语本体研究中对副词“还”各个义项分类及释义没有统一,造成对外汉语教材对副词“还”的义项分类及释义不清楚。无论在本体研究中还是对外汉语教材编排中,混淆了副词“还”的语境意义和“还”的语义情况,并且对外汉语教材编排的过程中忽略了副词“还”各个义项之间的内在联系。对副词“还”进行分类释义、清楚各义项的内在联系有利于汉语作为第二语言的学习者学习与接受。所以,本文在分析总结各种工具书以及相应的文献资料中所提到的“还”的义项分类的基础上,结合副词“还”的义项与功能,对副词“还”的义项进行梳理与总结,着重探讨副词“还”各义项之间的联系,试图从副词“还”各个义项的内在联系对副词“还”划分类别和释义。副词“还”在对外汉语教学中属于甲级词汇,且使用频率排名靠前,《现代汉语频率词典》中的统计数据显示,“还”(副词,音hai阳平)在现代汉语中使用度最高的8000个词中排第27位。所以副词“还”在对外汉语教学中属于重要知识点。但是由于副词“还”自身义项种类繁杂,在对外汉语教学中成为教学的重点与难点。对外汉语教材是留学生学习汉语的重要依托,所以教材中对多义词各义项的选择、释义设置、例句选择、习题编排是否合理至关重要,这关乎学生习得汉语的效果与汉语水平。本文通过考察《汉语教程》、《博雅汉语》、《新实用汉语课本》叁套教材中对副词“还”义项选择、注释、例句、练习的编排情况,结合副词“还”本身的义项分析,发现对外汉语教材对副词“还”的编排中出现重视程度不高、忽略使用语境、重现率低、练习题设置单一且难易程度安排不合理、隔断各义项之间的联系等问题,并根据这些问题提出在对外汉语教材编排中要加强对外汉语教材在编排中对副词“还”的重视程度;重视各个义项之间的内在联系;对外汉语教材在例句的选择时应该要选取有上下文的句子,有语境且语境较完整的句子;增加各个义项的重现率;应该做到习题的题型多样,但是每课课后题型比较固定,而且随着汉语水平的提高适当增加练习题的难度等策略。(本文来源于《广西大学》期刊2019-06-01）
彭洋洋[6]（2019）在《对外汉语初级综合教材中比较句的选取和编排研究》一文中研究指出综合课是对外汉语初级阶段的主干课程,处于基础地位,是联系各技能课的纽带,亦是各门课程的核心,它的重要性不言而喻。在初级阶段的对外汉语综合教学中,语法教学是其中不可或缺的一环。比较句是汉语里面常见的一种句式,也是对外汉语教学中比较重要的一个语法点,它所包含的内容比较繁多,对其进行合理、科学的选取和编排十分重要。目前,对于初级对外汉语综合教材中比较句的选取和编排的研究还不多,鉴于此,本文选取了叁套比较具有权威性的初级对外汉语综合教材,分别是《发展汉语》、《新实用汉语课本》、《博雅汉语》,对叁套教材中的比较句的选取和编排的情况作了对比分析研究,并结合调查问卷结果提出自己的观点和研究结果,并提出相关问题和建议,希望能够对以后的初级对外汉语综合课比较句的选取和编排有所借鉴。第一章是引言。该部分阐述了本文的选题背景、选题价值、研究内容。对本文涉及到的相关概念进行界定,对相关研究状况做了综述。解释了叁套教材选取的标准、研究方法以及本研究的对教师教学、学生学习和教材编写的意义。第二章是对大纲和教材中比较句的内容和排序情况进行对比分析。本文选取了1996年国家汉语推广领导小组办公室颁布的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》和1999年杨寄洲主编的《对外汉语初级阶段教学大纲》,对大纲中的初级阶段的比较句语法项目的内容以及排序情况作了对比分析,得出相关的结果结论。并且对叁套初级教材比较句选取的内容以及比较句的切分及细化情况进行对比分析。第叁章是对叁套教材中比较句的编排情况进行对比分析。第四章是根据前面论文研究的结果,针对初级对外汉语综合教材中比较句的选取和编排中发现的问题和不足之处,对初级对外汉语综合教材中比较句的选取和编排提出意见和建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
张帆[7]（2019）在《高级阶段对外汉语教材中文化因素的编排研究》一文中研究指出在对外汉语教学中,教材占据着非常重要的地位。众所周知,语言与文化之间的关系非常密切,因此,近些年来,针对教材文化方面的研究层出不穷,特别是针对教材文化因素的相关研究。本文在已经有的研究基础上,选择高级阶段对外汉语教材的文化因素的编排情况作为研究对象,分析教材在文化因素编排方面的特点。本论文以使用广泛的《发展汉语·高级综合篇》(Ⅰ、Ⅱ)和《博雅汉语·高级飞翔篇》(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)为研究对象。研究范围除了生词、课文、练习以外,还包括注释、语言点、阅读等每一篇文章的所有部分,整理并统计出两套教材中出现的所有文化因素,然后对此进行分类、分析,进而得出两套教材中文化因素的编排特点。在对两套教材进行分析的基础上,结合文化因素的编排规律,对高级阶段对外汉语教材的编写提出一些建议。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
钟心怡[8]（2019）在《中医汉语教材的词汇编排与中医专业课程的契合度研究》一文中研究指出近年来,中医药学在国家的支持下,逐渐焕发出新。的光彩,不仅越来越多的中国人开始学习了解中医,传承中医,参与其中的外国人也越来越多。探讨如何优化中医汉语教学的内容和方法,可进一步满足留学生对汉语尤其是中医学的学习需求,在汉语国际教育领域为推动中医传播、中医国际化作出应有的贡献。中医汉语教材作为教学和学习的重要工具,在教学活动中扮演者重要的角色。但是目前对中医汉语教材的研究多集中在不同教材间的比较,鲜有中医汉语教材与中医专业课程的比较研究。本文选取《中医汉语综合教程》作为中医汉语教材的代表,从词汇编排的角度出发,讨论该教材与中医专业课程的契合度,最后针对讨论结果,对中医汉语教材的词汇编排提出建议。本论文共分为五章:第一章为绪论,对选题背景和选题原因进行诠释,分析中医汉语词汇研究及中医汉语教材研究现状,划定本文的研究范围,对本文采用的研究方法进行阐述。第二章、第叁章分别从选词和词汇的具体呈现两个方面分析了中医汉语教材的词汇编排,运用覆盖率和相关系数两种计算方法,讨论中医汉语教材的选词对中医专业术语的覆盖度、中医汉语教材中专业词汇与中医专业术语的一致性。此二章为后续中医汉语教材与中医专业课程契合度的讨论提供数据支持。第四章在前两章研究基础上,评判中医汉语教材《中医汉语综合教程》与中医专业课程的契合度,并根据评判结果对中医汉语教材的词汇编排提出建议。第五章是结语,对全文进行总结,突出本文创新点,并指出有待完善改进之处。(本文来源于《南京大学》期刊2019-05-22）
武怡平[9]（2019）在《《发展汉语（综合）》中高级教材的成语项目编排考察及教学方法研究》一文中研究指出汉语是汉文化的重要载体。成语作为汉语中重要的一环,是汉语文化的独特体现。留学生一直对成语学习有着浓厚的兴趣。学生学习汉语主要是通过教材,教材在教学中具有指导作用,因此教材在教学活动中的重要性不言而喻。《发展汉语(综合)》是一套应用广泛的汉语教材,本文以中高级教材中成语项目为考察对象,为教材的编写和成语教学提供建议。本文共四章。第一章主要说明选题的意义和目的、研究综述、研究的方法和研究对象。第二章针对《发展汉语(综合)》中成语项目的考察,对教材中的成语总量和各册成语的分布做分析总结,并根据成语的来源进行分类;在成语释义方面,从成语的释义标音、词性标注、解释内容等方面对成语释义进行全面梳理;从整体上对四册教材中成语练习题型进行整理,并提出了教材中成语练习编排的设想和建议。第叁章向《发展汉语(综合)》的使用者分发问卷,了解使用者对教材中成语项目的看法,和他们对成语掌握情况的调查。第四章分两部分,基于前叁章对成语项目的考察和学生学习反馈,提出对教材的编写和成语教学方法的建议,促进汉语成语教学。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-17）
尤小兵[10]（2019）在《对外汉语教材中能愿动词的编排研究》一文中研究指出能愿动词是现代汉语中的一个重要词类,不仅使用频率高,而且使用范围广,因此是对外汉语领域的研究重点。但是目前对外汉语领域对能愿动词的研究,主要集中在习得偏误分析、语言间的对比分析、教学法研究叁方面,对对外汉语教材中能愿动词编排研究的文章很少。因此,本文将对国内知名度较高的叁套对外汉语教材中能愿动词的编排情况,进行考察分析,以期丰富本类研究。本文主要包括六部分:第一章绪论,第二章《汉语教程》中能愿动词编排情况,第叁章《博雅汉语》中能愿动词编排情况,第四章《发展汉语》中能愿动词编排情况,第五章教材间能愿动词编排情况比较。第一章绪论,主要介绍了本文研究的目的和意义、能愿动词本体研究的状况、对外汉语领域能愿动词研究的状况和研究思路等。第二章、第叁章和第四章分别介绍了《汉语教程》、《博雅汉语》和《发展汉语》中能愿动词编排情况。每章内容都主要包括了教材选编的能愿动词范围;教材选编的能愿动词知识点的编排方式;对选编的能愿动词从能愿动词的出现频率、教材给出的能愿动词知识点释义是否完全涵盖课文中出现的能愿动词的各条义项、教材选编的能愿动词的义项是否全面叁个方面进行具体分析考察;能愿动词练习题的题型、题量、难易度是否合理。第五章教材间能愿动词编排情况比较,主要是对前文中考察分析的各种情况进行了教材间的比较,包括了教材选编的能愿动词范围的比较;能愿动词知识点编排方式比较;能愿动词知识点内容和阐述方式比较;对教材中频率高且共有的能愿动词进行教材编排的语义和教材阐释的语义是否全面的对比;能愿动词练习题比较;对能愿动词编排的建议。通过比较发现,在能愿动词选编范围上,叁套教材的范围大致相同。在能愿动词知识点选择上,《汉语教程》和《发展汉语》编写的能愿动词知识点没有《博雅汉语》覆盖面大。在编写方式上《博雅汉语》和《发展汉语》处理的比较好,而《汉语教程》略显逊色。在能愿动词知识点所包含的内容和阐述方式上,叁套教材有很大差异。在能愿动词语义编排上,《博雅汉语》和《发展汉语》的课文所编排的能愿动词语义比较全面,《汉语教程》则不够全面。在能愿动词语义阐释上,叁套教材所给出的释义均未全部包括课文中出现的语义,甚至有些比较常见的能愿动词语义也没包括,这一点叁套教材均需改善。在能愿动词练习题编排上,《汉语教程》的练习题题型比较传统,相比较而言,《博雅汉语》和《发展汉语》有比较新颖的题型;在练习题难度上,《汉语教程》和《发展汉语》整体偏简单,《博雅汉语》中的能愿动词练习题在难度设置上跨度合理,总体上难度适中比较合理。(本文来源于《安徽大学》期刊2019-05-01）
汉语教材编排论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
量词是现代汉语重要的语法词,一直是对外汉语教学中的重难点,分为名量词和动量词。教材是学生获取知识最直接的材料来源,也是教师授课的重要依据,教材编排的内容和方式对于动量词的习得效果具有重大的意义。因此,本文选用了《博雅汉语》《汉语教程》《发展汉语》叁套主流的对外汉语教材,结合《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,对叁套教材中动量词的选用、相关语法点的设置、释义的方式,以及课后练习的设计四个编排角度进行了统计与分析。通过研究发现,这叁套教材对动量词的编排存在着以下现象:动量词选用方面,《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的动量词在叁套教材中基本都有出现,同时叁套教材中出现的动量词均多于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,且类型较全面;相关语法点方面,叁套教材中与动量词相关的语法点多出现在初、中级别,叁套教材基本能按照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》划分出来的难度进行排序,也基本能涵盖住《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的甲、乙、丙级语法项,但也存在教材中动量词相关语法点的等级和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的难度等级要求不一致的地方。对于语法点的解释包含意义、形式以及示例,讲解形式有待丰富;释义方面,叁套对外汉语教材在释义项目上都包含词性和注释,但对示例这个释义项目的重视度有待加强;练习方面,叁套教材专门针对动量词设置的练习题量不多,主要以小题的形式出现在量词的练习中,练习形式以机械性练习或者半机械性练习为主,需要进一步完善。通过考察现有教材动量词的编排情况,结合二语教材的编排原则,以前人学者关于对外汉语教材的研究为基础,本文对对外汉语教材中动量词编排提出如下建议:选取的动量词应数量合理、范围合适、类型全面;不同学习阶段的动量词应层级分明,衔接得当;加强对语法点的选取、分解和排序;释义上注意区分近义词,增加必要示例,语言要灵活;增加练习数量,丰富练习形式,重视动量词复现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语教材编排论文参考文献
[1].蔡丽珠.对韩汉语教材语言知识编排的科学性问题——以两本初级口语教材对比分析为例[J].课外语文.2019
[2].李文婷.对外汉语教材中的动量词编排研究[D].长春理工大学.2019
[3].吴韵雪.《拾级汉语》综合教材复句编排研究[D].湖南师范大学.2019
[4].张靖婧.中高级阶段两套汉语教材中阅读写作的修辞手法编排研究[D].广西大学.2019
[5].刘丹丹.副词“还”的义项分析及对外汉语教材编排策略[D].广西大学.2019
[6].彭洋洋.对外汉语初级综合教材中比较句的选取和编排研究[D].广西师范大学.2019
[7].张帆.高级阶段对外汉语教材中文化因素的编排研究[D].西安外国语大学.2019
[8].钟心怡.中医汉语教材的词汇编排与中医专业课程的契合度研究[D].南京大学.2019
[9].武怡平.《发展汉语（综合）》中高级教材的成语项目编排考察及教学方法研究[D].天津师范大学.2019
[10].尤小兵.对外汉语教材中能愿动词的编排研究[D].安徽大学.2019