本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“学科哲学指导下政治学科素养教学实践与探究”（课题编号：KCZ-2019080）的阶段研究成果晋江市第一中学雷艳
关键词：议题式教学辩证思维
议题式教学是实现学科核心素养目标的有效方式和途径，是落实活动型学科课程的重要抓手。作为一种发展学生的思维能力、拓展教学情境深度、分析和解决问题的教学方式，思辨式教学已经成为一种新的教学常态。思辨之美在于明是非、识善恶，鉴美丑。思辨式活动对于高中思想政治课而言，要求掌握运用分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释）、推理（质疑、假设、推论、阐述、论证）、评价等的能力。以议题为载体，有意识地培育提升学生的辩证思维能力，更好地积淀落实学生的核心素养培育。现结合自己的教学实践，以高中思想政治必修四“价值与价值观”一课为例，在本课教学中，采用议题式教学渗透辩证思维培养模式，力求运用马克思主义哲学的基本观点和方法正确分析看待各种社会现象，落实辩证思维观的培育。
1直面生活，营造辩证思维情境
对立统一规律是辩证思维的基本规律之一。议题式教学中，教师根据教学内容、情境结合社会热点焦点问题，整合典型案例创设情境，选择正反或偏颇的观点，引导学生进行辩论探讨。通过对思维对象作出多方面、多角度的分析考察来营造辩证思维情境。
普通高中思想政治课程标准（2017版）对本课内容要求是：理解价值观的形成与时代和环境密切相关，理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径。本课教学中笔者以“价值”作为核心概念，结合具体领域的价值，深入领会哲学意义上的价值、人的价值、价值观概念。在情境选择上，以热映电影《西虹市首富》片断作为故事情境，引发学生关注。在讲解“价值的含义”这个知识时，笔者通过西红柿的价值、电影《西虹市首富》以及电影中的主人公王多鱼行为价值进行比较，让学生感悟物的价值和人的价值既有区别又有联系。在第一环节中，以“你赞同以下哪种观点”活动形式开展第一次思维碰撞交锋：“西红柿是否有价值取决于人的需要。”、“只要是西红柿，就有价值”、“西红柿的价值是变化的,因为其属性和功能具有不确定性”、“西红柿是否具有价值,应该取决于人本身与西红柿的属性，两方面不可缺少”。在生活化的情境中交流，多角度解码思维路径，最后得出结论：西红柿满足人们营养需要，体现其营养价值；电影《西虹市首富》满足精神需要，是精神价值；电影主人公王多鱼最后通过奉献社会、解救朋友，通过了人格考验，体现人的价值。辩证思维模式要求观察分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。在分析以上观点时，得出结论：物的属性＋人的需要=物的价值；人的价值是社会价值和自我价值的统一。物的属性和人的需要是会变化的。不同时期，社会的需要和人的需要是不同的。
2以活动为载体，考量解码辩证思维生成
核心素养要应对的是典型性、普遍性问题的挑战。正确分析解决生活中普遍性、典型性问题需要科学思维能力。习近平主席在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课教师要做到思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。
辩证思维的思维方式包括归纳（从个别上升到一般）与演绎（从一般到个别）、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史的统一。在学习“价值观对人们认识和改造世界的活动具有重要导向作用”这个知识难点时，展示热映电影《西虹市首富》开始片断视频：晋江五店市。把学生目光聚焦到晋江五店市。之所以选择晋江五店市4A景区作为教学情境，是因为该地成为闽南的新会客厅，地点离学校很近，学生对该地很熟悉，但对其背后隐藏的历史人文故事并不一定深入了解。而后，笔者播放视频《记住乡愁》第五季聚焦晋江五店市（该节目于2019年3月1日在CCTV-4播出）。视频中介绍了五店市两座闽南建筑：一是朝北大厝：旅菲华侨庄朝北住宅。20世纪初，20出头的庄朝北跟着乡人一起下南洋，在异国他乡受了很多苦，渐渐把事业做大，成为富商。1935年，由于资金充足，故不惜重金请来手艺最好的木工、石工，准备建造一座最美的大厝。不料，日寇攻占菲律宾，华侨备受摧残，庄朝北工厂倒闭。同时，国内抗战爆发，庄朝北将建房预算的资金捐献给国民政府支持抗战，导致石埕没铺，木作没油漆。直至多年后，方由其子建造门前围墙。这座大厝虽然留有遗憾，却是前人德行的一座丰碑。二是涴然别墅。由港胞苏孙江、柯美英夫妇建造。二十世纪五十年代，晋江教育资源匮乏。旅居香港的苏孙江夫妇和当地的几名乡人一起，在五店市出资创办了“青年补习学校”。渐渐地，校舍祠堂里无法容纳这么多人，夫妇决定将自己的房屋腾出来当校舍办公地点。其子苏千墅先生在事业有了起色后，也一直奔走于香港和晋江两地，捐建学校，继续完成父母的心愿。议题设置：1、运用所学知识，谈谈老华侨身上感动我们之处有哪些？形成小组共识。2、故事如何说明“价值观对人们认识和改造世界的活动具有重要导向作用”这一结论。议题探究要求学生不能直接引用情境材料文字信息，而是要运用价值观知识来进行辩证分析，做出价值判断。探究时，学生要体现积极价值观的关键词句，从辩证思维的多角度分析人物品格。既有吃苦耐劳、敢想敢拼的坚强意志，又有奉献社会、可歌可敬的家国情怀和正确价值观的引领。小组交流时，不排除这种现象：面对同一行为，不同学生可能会有不同的声音即不同的评价，教师正面引导，从个体到群体、个性与共性、具体的历史的统一中协调，形成最后共识：对社会的贡献不只在有能力的华侨身上体现出来，普通平凡的劳动者亦可以有一番作为；感人的故事不只展现当时晋江丰富独特的历史人文，它应该属于一代代晋江人的乡愁。
在学习“价值观是人生的重要向导“这个重点知识时，笔者选择故事情境：“十佳美丽晋江人”先进事迹和晋江法院曝光“老赖”名单中“老赖”的幕后故事。设计“为什么最终两种人走上不同的人生道路”、“请以小组为单位用一句话评价分别评价一下他们的行为，并说说这样评价的依据是什么”的议题。感悟价值观不同会引领人们走上不同的人生路，感悟一个人走什么样的人生道路，都是在一定的世界观和价值观的指导下进行的。借助议题，学生透过现象看本质，实现课前课外经验积累和课中知识生成的有效对接，在截然不同的人生道路上寻找内心的共识。最终，围绕议题，在师生互动、生生互动的氛围中，学生在自主辨析的思考中实现有效价值引领，从而真正实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。
3价值引领，检测评价辩证思维运用，实现知行合一
质量互变规律和否定之否定规律是辩证思维的基本规律。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，课堂教学不是停留在学科知识和学科思维，而是要结合学科教学有机地进行价值引领，以学科观为出发点，以教育观为落脚点，最后实现教育的价值。
本课在最后的拓展深化环节，结合习近平总书记说的话：“每个时代都有每个时代的精神，每个时代都有每个时代的价值观念……我为什么要对青年讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。……人生的扣子从一开始就要扣好。”设置议题开展讨论交流：1.分享你印象最深的一次做好事活动，你帮助过的人有何收获？你自己从中得到哪些收获？2.你能为2020年即将在晋江举办的世界中学生运动会做哪些力所能及的事，实现“爱国爱乡·使命·我”的最佳联结。第一个议题开始前，笔者先和学生分享了自己的经历，真情实感的流露，引发学生有自我表达分享的欲望。师生间，生生间真实故事的分享，呈现内心体验和利益冲突下的价值选择，以小见大，弘扬正能量。通过第二个开放式议题来检测评价学生的创新和公共参与意识，拉升学生思维的高度，以思引议，以议达思，知行合一。
本节课议题始终围绕把高中思想政治学科的核心素养内容，贯穿和融入在分析家乡晋江经济社会发展过程中。间接探讨了晋江改革开放取得的成果与原因，隐含了“政治认同素养”的培养；用“科学素养”来分析晋江华侨、建设者们的工匠精神、“爱拼敢赢”、奉献和创新意识；通过晋江市中学生参与世中运活动来展现学生的“公共参与素养”。
最后，笔者引用习近平主席在2019年3月22日回复意大利众议院众议长菲科的问题“您当选中国国家主席的时候，是一种什么样的心情？”时，以“我将无我，不负人民”回答彰显国家领导人，中国公民应有的家国情怀作为价值引领，拉伸思维长度、拓展思维宽度、提拔思维高度。引导学生做出理性的、正当的、合适的价值澄清、选择和判断，接受社会认可的主流价值观，在行动中达成价值目标，使学生学会思维、学会做人，实现成熟的综合核心素养的培育。
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