李正斌何静
摘要：教师专业发展是一个动态的过程，实践性反思是促进教师专业发展的一种有效方式。实践性反思能够改进和优化教育行为，提升教育效果，实现教师的专业发展。
关键词：教师；专业发展；反思性实践
作者简介：李正斌，何静，任教于甘肃省武威第一中学。
随着教育改革的深入和新课程的推进和实施，人们越来越意识到教师是影响和制约教育教学改革与发展的关键因素。基于这样的认识，近年来世界各国的教育改革都把教师教育放在重要位置。教师专业发展是一个动态的、处于不断的流变和革新的过程，教师专业发展既是教师专业成长的过程，又是促进教师专业成长的过程。
一、教师的专业发展
1.教师专业发展是指教师的专业成长过程
教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。
2.教师专业发展是指促进教师专业成长的过程
教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。叶澜教授认为“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。……就教师专业发展与教师专业成长来说，两者是同义的，只是前者强调发展过程，而后者主要是指发展的结果。”可见，教师专业成长主要是指教师专业发展的结果。还有的学者认为，“教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。”教师专业发展要通过教师专业成长来实现。
二、实践性反思
实践性反思是教师专业成长的催化剂。教师作为研究者，首先需要研究自身的教育教学实践，通过对自身实践的研究不断改进和优化教育行为，实现教育效果的提升。教师研究自身教育教学实践的基本方式就是反思。教师进行实践性反思，就是在教育实践过程中不仅通过正向(直向)的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识，而且需要通过反向的回顾思考，对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验，自觉地进行再思考、再认识。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见反思是教师专业成长的重要途径。
1.倾听“杂音”
在日常教学中，反思不常有，“想当然”却是一种习惯。教师往往有一种习惯性的思维，认为自己讲的总是对的，理由是自己多年来都是这么讲的，书上也是这么说的。所以，在思想上不知不觉地有这么一种想法：自己的发言是主要的，孩子们的发言是次要的；自己说的是不会有错的，孩子们说的不一定是对的。在课堂教学过程中，不管孩子们怎么说，都朝自己预先设定好的这条路上引，以至于往往把孩子们许多有价值的东西当作耳边风，当作“杂音”。其实，这些“杂音”正是教师需要认真倾听和反思的，因为孩子们的思维与我们成人的思维是不一样的。教师必须要学会倾听孩子们的发言，体会孩子们的思维，要学会把自己也放在未知的水准上，要站在学生的思维角度上去思维。这样才能更好地进行教学，才能正确地把握课堂教学的方向。
2.与自己对话
子曰：吾日三省吾身。与自己对话是一种最为常见的反思形式，是教师专业化发展的内在驱动力。一个成功的教师，必定不只是经验丰富的教师，而且是一个善于对自身的教育实践经验自觉进行积极反思的教师。教师通过反思把握实践情境下具体问题的本质，获得对教育的感知与顿悟，不断生成实践创意，提升实践智能，不懈地追求自身教育行为的合理性，改进教育实践，这个过程既优化了教育教学效果，又推动了教师专业认知和能力水平的发展。教师通过反思成功地将共同理论运用于实践，构建起个人教育理论的过程，是一种创造的过程，是创新精神的体现。教师凭借反思实现实践创新，并且可能进一步走向理论创新。
3.反思教的细节
在新课程背景下，教师必须认识到，课堂教学是一种双向互动的过程，而互动又必须是以民主、平等、理解和宽容为前提的，否则就无所谓互动。教师通过对教学反思、对自己教学实践行为的研究，不断反思教学过程，研究学生学习的规律、教学的目的、方法手段，发展自我职业水平，提高教学实践的合理性。
通过教学反思，能够使教师摆脱习惯、冲动，以审慎态度对自己的教学活动作认真的观察、分析，通过对教学情节的回顾、反思和分析来总结教学得失，解决新发现的问题，改进教学方法，进而使自己的教学理念与时俱进，教学可以从“经验型”逐步走向“科学型”。不断反思的过程，就是不断提高和进步的过程。
另外，教师还可从以下几个方面思考：反思语言、板书、组织教学等基本功；反思重点难点的处理是否得当，教学设计是否合理；反思教学过程中是否兼顾到不同层次学生的学力；反思整节课的亮点及不足，以便及时总结与改进等等。
4.反思教育对象
教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的学生。新的课程改革目标提出要“以学生为本”，作为教育者，要把教育好每一个学生作为自己的崇高使命。从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。了解学生的所思所想和需要，是教学成功的必要条件。教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评价和反思。在课堂上，他们对学生的行为进行自己的观察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度。许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。因此，来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为。
教师借助行动研究，不断探究与解决教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学((Learnhowtoteach)”与“学会学习(Learnhowtolearn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体来说：
第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策、技术以及伦理层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，具有较强的科研性质，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。
第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力。一方面，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在教学过程中的选择更加理性，并把自己的教学实践提升到新的高度。
第三，反思性教学是教师全面发展的过程。教师运用多元智能理论有利于自己的教学反思，是因为多元智能理论的崭新理论内涵为教师提供了反思的空间和完全不同于传统教育的参照系，它要求教师成为理性的、具有较高起点的教育者。
三、反思的方法
西方学者布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人提出了五种反思方法：课前备课、写反思日记、观摩和分析、职业发展和行动研究。课前备课是教师对将要进行的教学内容的教学设计。反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。观摩和分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见的方式。职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。
四、反思的四个视角
1.作为教师和学习者的自传——强调个人的双重角色和站在旁观者角度的自我反思。
2.学生的眼睛——帮助教师检查教学是否实现既定目标，并认识师生关系的真实状态。
3.同事的感受——从同行处获得教学的全貌和看待问题的多重角度，了解存在的缺陷。
4.理论文献——帮助阐释教学中的一般和特殊问题，找到解决的思路或方法。
如果教师长期、全面地反思自己的教学行为，就会从教学主体、教学目的和教学工具等方面寻找最佳教学的切入点，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，逐渐地成熟起来，从而达成全面发展自我的专业成长目标。
参考文献：
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]易凌云，庞丽娟.教师个体教育观念:反思与改善教师教育的新机制[J].教育理论与实践，2004(5).
作者单位：甘肃省武威第一中学
邮政编码：733000
OnTeachers’ProfessionalDevelopmentandPracticalReflection
LIZhengbinHEJing
Abstract:Teachers’professionaldevelopmentisadynamicprocessandpracticalreflectionisaneffectivewaytopromoteteachers’professionaldevelopment.Practicalreflectioncanoptimizeandchangeeducationbehavior,improveeducationeffectandrealizeteachers’professionaldevelopment.
Keywords:teachers;professionaldevelopment;practicalreflection