陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处王家山小学723100
摘要：教师恰到好处地提问不但可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，还可以调节学生的思维节奏，引导学生思考，开发学生智力。但在一些知识的关键处、易混处和学生思维的转折处往往需要多个问题配合起来引导学生有效地深入思考，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花——这就需要使用“问题串”。
关键词：问题串学生智慧课堂
所谓“问题串”，是基于情境，围绕一定的目标按照一定的结构精心设计的，指向知识、方法、思想等发生发展的过程，引领学生学习的一组问题。
一、巧设情境问题串，生成自主探究的主体课堂
教师在教学中应创设合适的情境，给学生提供数学活动的机会，使学生利用已有的知识经验积极探究新知、解决问题，在自主探究的课堂氛围中充分发挥学习主体作用。
例如教学北师大版三年级下册《平移与旋转》，引导学生认识平移的方向和距离时，我结合课件谈话创设了小兔搬家的情境：刚才我们认识了平移和旋转现象，下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（课件出示小兔搬家的图片）哦，小兔子们正忙着搬家呢。（出示草地上有一个简化的格子图，图中的房子正在方格纸上平移）瞧，小房子是在做什么运动？（生：平移。）在向哪个方向平移？（生：向右平移。）（我接着讲述）小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。这时，小白兔说：“你看，我们的房子向右平移了3格。”小黑兔说：“不对，向右平移了5格。”小灰兔连忙摇头：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”这时我问道：“同学们，你们同意哪种说法？”学生回答后继续追问：“为什么？”接着，我再次提问：“怎样判断小房子到底向右平移了几格？”学生先在小组内交流、讨论，再在全班交流。这样，通过设计情境问题串，不仅能启发学生思考，激发他们的探究热情，又能将学生巧妙地引入探究新知的过程，让他们在不知不觉中积极参与学习活动、主动探究知识。
二、巧设有针对性的问题串，生成思维碰撞的智慧课堂
在教学中，目标明确、恰到好处地提问是激发学生思维共振、情感共鸣的重要手段。教师要善于在知识的生长点、学生的质疑点和思维的受阻点上提问，必要时可设计问题串，在学生思维的结点上有针对性地抛出问题，以激起学生思维的涟漪，打破学生的心理平衡，从而使学生展开思维的翅膀，热情主动地投入到学习活动中。
如在教学《异分母分数加减法》一课时，一位教师先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，在初步找到异分母分数加减法的计算方法后，出示了三道异分母分数加减的计算题，请同学们任选两道题做。学生做完、订正后，老师依次提出以下几个问题：
1.做这三道题时，同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时要注意什么？
2.你们为什么都把它们转化为同分母的分数？
3.通过计算，你认为异分母分数加减法的计算方法是什么？
4.在计算异分母分数加减法时需要提醒大家注意什么？
第一、二个问题使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，明确转化的目的，与学生已有的学习经验巧妙对接。
第三、四个问题是让学生在进一步明理的基础上明确计算方法。异分母分数加减的计算方法是这节课的教学重点，但老师不仅仅关注于此，而是把通分、化简等方法运用问题串进行点拨指导，使学生今后在计算时方法更加清晰、明确。一个个问题的抛出，使学生沉浸在自主探究的气氛中；一次次思维高潮的迭起，使学生感受着学习数学的无限乐趣与成功的喜悦。正是这些具有针对性的问题串推波助澜，既生成了机智敏锐的灵动课堂，又培养了学生思维的灵活性及严谨认真的学习态度。
三、巧设阶梯式问题串，生成机智敏锐的灵动课堂
通过设计阶梯式问题串，将一系列问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能生成机智敏锐的灵动课堂，让学生在解决系列问题的过程中学习提炼知识的技能，提升思维品质。
如三年级下册教学《分一分（一）》时，在学生认识了1/2这个分数之后，我让学生用不同形状的纸片折出它的1/2，并涂上颜色，学生迅速地完成了。然后我依次提出了以下问题：
问题1：你怎么知道涂色部分就是整张纸的1/2呢？
问题2：你能用折纸、涂色的方法得到这张纸的1/4吗？（学生折纸、涂色）
问题3：你是怎么得到这张纸的1/4的？
问题4：大家的折法不一样，每份的形状也不相同，为什么涂色部分都是这张纸的1/4呢？
问题5：如果把一张纸平均分成4份，有两份涂上了颜色，那涂色部分是整张纸的几分之几？有3份涂色呢，涂色部分又占这张纸的几分之几？
问题6：你还能用这张纸折出几分之几？
以上6个问题针对折纸活动紧紧抓住分数的意义，使学生深刻认识到平均分以后部分与整体的关系，达到了帮助学生从特殊到一般来认识分数含义的目的，加深了他们对分数本质的认识。
四、巧设开放性问题串，生成见解独特的创造课堂
在教学中，教师要努力为学生创设有利于探索的问题情境或开放性的问题串，引发学生的认知冲突，鼓励学生自主探究、勇于创新，培养学生思维的创造性。如在教学长方形的周长、平行四边形、三角形、梯形的面积、组合图形的面积、比的基本性质和解决生活中的实际问题时，教师可以创设开放性的问题串，鼓励学生大胆挑战，让学生在原有知识经验的基础上提出与众不同的想法，能用自己独特的思路去探究知识、解决问题，让学生的智慧在探究中闪耀，让学生的创新思维在课堂上不断发展。
当然，问题串的种类还有很多，应用时机和教学效果也不尽相同，在教学时教师可以根据教学内容和学生的认知规律灵活设计适合的问题串。不过设计时要有明确的目的性和针对性，要科学地设计具有趣味性和启发性的问题串，使每一个问题都能激发学生思考，着眼于学生的最近发展区，帮助学生深入理解数学知识、认识数学本质、提升思维能力，使问题串成为学生思维的导火索，激起思维的涟漪，点燃智慧的火花，让学生在探究知识的过程中学会学习、增长智慧。