赵萍（乌鲁木齐市102中新疆乌鲁木齐830000）
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）03-0002-01
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。因而，在平时的课堂教学中教会学生如何阅读理解，激发学生们的阅读兴趣是十分重要的，依据多年的教学经验，课堂中我引导学生们，从重点字词入手，理解句段，体会文章的中心，继而逐步培养了他们的阅读理解能力。
兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢阅读，对阅读文章有没有兴趣，直接影响到学习文章的效果。因而，教学过程中，要注意爱护学生阅读文章的积极性，教会学生基本的阅读理解方法，激发学生主动读文、学文的愿望。
一、从兴趣入手，激发学生们的阅读理解欲望。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在平时的课堂教学中，我根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发了学生的学习兴趣，尤其是对一些作品的深层理解的兴趣，引发学生的情感体验。
二、从重点字词入手,培养学生的阅读理解能力，提高学生的习作水平。
读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感.能抓住重点词语去品析句子和语段,逐步体会中心是阅读理解的重要基础.因此,我们要注重培养学生抓重点字词，理解语段的阅读理解能力，可以从以下几方面入手：
1.引导学生提前预习，加强词语的认知，为理解课文奠定基础
提前预习是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询，以助学生对重点字词的理解，继而助学生们对通篇的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。
课前学文时，要求学生提前预习，尤其是文中的重点字词及一些难懂的生僻字要提前认识、理解，从而为学文奠定一定的基础。如：在教学《雨的四季》这篇阅读文章时，我带领学生们提前预习，自主地解决里面的“粗狂、娇媚、静谧、深沉、咄咄逼人”等词，及画出相关的句子，反复诵读，认真感悟，果然第二天授课时，我只用了一课时就带领学生们感悟了春雨的娇媚、夏雨的粗犷、秋雨的端庄、冬雨的自然与平静,深层感悟了作者对雨的爱恋，对大自然的热爱与赞美。当然这一过程需要教师的长期培养与监督，从而及时培养学生们自主学文的良好习惯。
2、利用挂图、课件等形式，将课堂内容形象化、清晰化，将重点的段落用大屏展出，重点字词用色调凸显，引导学生尽情地感悟语段。如：学习《秋天的怀念》时，我制作了相应的课件，将重点段落用大屏展示——我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......”之后让生自由地诵读，体会，学生们感悟较好。如：生1：从“扑、抓”中我体会到母亲非常在意我的感受，怕“我”禁不起打击，失去生活的勇气。（虽然是大家讨的结果，但能说到关键所在）生2：从忍字能感受到母亲为安慰儿子的那种痛苦心情------生3：从俩个好好活可以感知到母亲为了鼓励儿子好好活着，先鼓励自己好好活着，可见目前已经知道了自己的病情------。此种方法长期的使用，可强化训练学生们能抓重点字词理解语段的能力，久而久之，一种理解语段的模式就会在孩子们的头脑中生成，从而提高他们的阅读理解能力。
3、比较中品味
没有比较就没有鉴别，品味文中关键词也是如此。通过比较，学生会感觉到这些词对一句话的表达所产生的画龙点睛之作用。句子一旦少了这些词将黯然失色。如：在教学《济南的冬天》时，有这样一句：“济南的冬天是响晴的”“济南的冬天是没有风声的”引导学生感悟带点的字词，从中体会到什么？“响”字用在此处的妙处？如果把风声的“声”去掉，可不可以？为什么？生讨论后答：加点的“响”字本是形容声音的，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。2.“若把风声的声去掉可以不？”生2：不行，原句本是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“风”去了，就说成了“没有风”，不切合实际。所以有些字是根本不能去的，学生对比的感悟之后，就能体会到“响”字“风声”的妙用。
4、注重课外阅读的强化训练，加强关键词的积累运用
将课堂与课后练习相结合，多角度地培养学生们从重点字词入手，理解语段的能力。课堂内注重引导，课后注重培养，学生的理解感悟能力定会增强，长期在课后制定一些相关的培训练习，学生便能掌握此法。如：平时的能力训练之一中有一篇《穿破皮鞋的大学生》阅读训练，我设置了相关的词语体会，在指定的时间内让生完成，其中让生通过“衣衫褴褛”、“栽诬”等词谈体会，学生们都可感悟到大学生的贫寒，及当时社会的残酷，有钱人对穷人的蔑视----之后，我要求学生们模仿此文，竟可能地运用这些词语，写篇有关人物描写的小作文，学生们兴趣浓厚，他们模仿此文，并运用了训练中的“衣衫褴褛、栽诬”等词。
5、从摘抄入手，加强重点词句、段落的积累运用
平日教会学生诸多行之有效的方法,如词语多义积累法、经典句子记忆法、摘读重点词语辅助理解法,并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。学生只有大量的积累后才能丰富自己的知识面，见到语段才能主动的去理解里面的关键词，并能体会到一定的内容，否则就会限制他们的理解思维，限制他们的语言表达能力，更谈不上语文综合素质的提高。所以，一定要采取方法教育学生，培养学生。
6、在活动中加强学生们的理解积累能力，提高习作水平
在平常的教学中，我利用课余，开展了许多活动,如"征文竞赛"、"成语擂台赛"、"讲故事比赛"等,寓教学于活动之中。平时，让孩子们抓重点字词去理解句段，从而他们就对这些词有一定的运用基础，瞬间孩子们模拟相关的作文练习，让孩子们竟可能地运用这些词，久而久之他们的习作水平就提高了，达到润物细无声的效果。
总之，从重点字词入手，培养学生们的阅读理解能力，提高习作水平，不是一朝一夕就能形成的，它是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效，教师必须花时间，动心思，采取多种行之有效的方法引导学生，培养学生。久而久之，他们的阅读理解能力、习作能力定会提高.