导读:本文包含了文本的多重解读论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:摄影,图像学,复调摄影,多重曝光
文本的多重解读论文文献综述
邱晓宇[1]（2019）在《文本化思维的影像结体——解读《复调摄影——创意多重曝光摄影实验》一书的图像学语境》一文中研究指出知识的视觉化趋势使图像承载了更多的文本表述功能,这也必然对摄影创作产生影响。复调摄影寻求影像创作中主观表现和信息生产的高度自由,将创意重心转向对于事物间关系的重新思考和联系,以视觉创意和意义编辑为摄影创作打开想象空间。在创作中引入线性的文本思维,以理性主导感性,以多重曝光为技术手段构设出被摄物潜在意义的新影像。从图像学角度来看,其文本化思维的结体形式,是对图像时代信息生产的实践与探索。(本文来源于《艺术教育》期刊2019年11期）
李梓童[2]（2019）在《《边城》文本的多重意蕴解读》一文中研究指出人教版必修五第一单元节选沈从文先生《边城》的叁至六片段作为课文内容,教学建议说明"教师不要过多讲解""我们要重点引导学生体会小说表现的人与人之间纯洁的爱"。这种"建议"不免令人有点啼笑皆非。且不说《边城》可否切割——以片段教学,就说这"人与人之间纯洁的爱"也绝不应作为《边城》这篇经典文本(本文来源于《语文月刊》期刊2019年10期）
唐惠忠[3]（2018）在《基于多重主体的文本解读》一文中研究指出文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。在广大的解读群体中,语文教师是比较独特的一个群体,他们既面对文本,又面向学生,需要将此端文本中呈现的"世界景观"和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来,架起一座往来通衢。(本文来源于《辽宁教育》期刊2018年23期）
秦志龙,王岩[4]（2018）在《马克思恩格斯意识形态概念的多重涵义及其统一性——基于《德意志意识形态》等经典文本的解读》一文中研究指出虚假意识、阶级意识、统治思想、观念上层建筑构成后学阐释马克思恩格斯意识形态概念的多重视角。在马克思主义创始人的思想语境中,"虚假意识"之虚假性不仅指作为意识形态具体的"德意志意识形态"的颠倒性,同时也指意识形态一般把特殊利益说成普遍利益的虚伪性;"阶级意识"从根本上揭示了意识形态一般的实践主体和核心内容,包括统治阶级的思想与革命阶级的意识两种类型;"统治思想"凸显了特定时期统治阶级思想的统治地位,但并没有在统治阶级的思想与占统治地位的思想之间简单划等号;"观念上层建筑"形象地勾勒出意识形态一般在社会结构中的空间位置,阐明了其社会历史根源。在此种"意识形态一般"与"意识形态具体"结合的视阈中,马克思恩格斯的意识形态概念便能获得统一性理解而不是被任意肢解阉割。我们不能把原典作家对意识形态具体的殊相批判与对意识形态一般的共相揭示混淆。(本文来源于《社会主义研究》期刊2018年05期）
刘志军[5]（2018）在《文本多重解读应合理存在——由“韩李论争”说开去》一文中研究指出由2014年延续到现在的"韩李论争",对于认识语文教育教学,意义深远。李华平教授《迷失在学科丛林里的语文课》一文中认为,对韩军《背影》课进行评析"生之背,死之影,不能承受的生命之轻"的观点,不是《背影》这篇文章里的内容;韩军老师写了《〈背影〉课七说》,文中表明《背影》里充满了生命和死亡的意识,而且生命与死亡意识深化了对于亲情的理解,表面的父子亲情是根源于深层的生命情怀。个人认为,他们的论争其实涉及到了文本多层(本文来源于《中学语文》期刊2018年27期）
王婷婷[6]（2017）在《小学语文文本解读的多重视角——以《野草》为例》一文中研究指出本文以夏衍先生的《野草》为例,分别从读者、作者、编者、学生和教者五个不同的角度对文本进行具体分析和探究,对教师文本解读能力的提高以及准确、充分地理解教材,深层次地把握文本内涵提出了意见建议。(本文来源于《基础教育课程》期刊2017年20期）
卫垒垒[7]（2016）在《文本的空白和读者的能动性——以郑愁予《错误》的多重解读为例》一文中研究指出20世纪的读者理论指出读者的能动性并非单方面的自由发挥,而必须依赖于文本的结构和空白。以郑愁予的《错误》为例,认为《错误》之所以产生多重解读的可能性,就在于诗中我-你关系的不确定性,置于不同的语境,产生不同的解读;而对我-你关系的质疑,也会产生出新的解读。(本文来源于《莆田学院学报》期刊2016年01期）
张明[8]（2015）在《麦家《暗算》的多重文本解读》一文中研究指出着名作家麦家的小说《暗算》经历了从小说文本改编成电视剧,再到电影的多重改编,其讲述的关于一个神秘机构701里的人和事深深地吸引了广大读者和观众,也引领了国内特情影视剧的热潮。本文试图从叙事方式与时空设置等方面挖掘其成功的秘密。(本文来源于《戏剧之家》期刊2015年23期）
吕世生[9]（2015）在《庞德《神州集》多重文本属性与解读》一文中研究指出《神州集》独特的翻译实践一直受到传统"忠实"翻译观的指责,其翻译行为合理性的解释始终未有定论。原因在于该诗集具有多种文本属性,包括有文学文本属性、文化交流属性,以及翻译文本属性,前两者与翻译文本属性相矛盾。《神州集》的文学文本价值及跨文化交流价值是其翻译合理性的实践证明,而社会学意义上的解释则是理论上的证明。社会学的翻译概念增强了对翻译实践的解释能力,诸多翻译实践得以超越传统"忠实"翻译观得到解释。(本文来源于《南开学报(哲学社会科学版)》期刊2015年03期）
高志彪[10]（2014）在《关注多重对话 正确解读文本》一文中研究指出如何实现多重对话,正确解读文本呢?教师要从多个视角出发,准确把握作者的写作目的,领悟编者的编排意图,在多元价值取向中找到文本的核心所在,进而设计出符合文本要求的"以学定教"的教学活动,让学生在阅读文本中理解课文内容,得到美的享受和情感陶冶。(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2014年06期）
文本的多重解读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人教版必修五第一单元节选沈从文先生《边城》的叁至六片段作为课文内容,教学建议说明"教师不要过多讲解""我们要重点引导学生体会小说表现的人与人之间纯洁的爱"。这种"建议"不免令人有点啼笑皆非。且不说《边城》可否切割——以片段教学,就说这"人与人之间纯洁的爱"也绝不应作为《边城》这篇经典文本
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文本的多重解读论文参考文献
[1].邱晓宇.文本化思维的影像结体——解读《复调摄影——创意多重曝光摄影实验》一书的图像学语境[J].艺术教育.2019
[2].李梓童.《边城》文本的多重意蕴解读[J].语文月刊.2019
[3].唐惠忠.基于多重主体的文本解读[J].辽宁教育.2018
[4].秦志龙,王岩.马克思恩格斯意识形态概念的多重涵义及其统一性——基于《德意志意识形态》等经典文本的解读[J].社会主义研究.2018
[5].刘志军.文本多重解读应合理存在——由“韩李论争”说开去[J].中学语文.2018
[6].王婷婷.小学语文文本解读的多重视角——以《野草》为例[J].基础教育课程.2017
[7].卫垒垒.文本的空白和读者的能动性——以郑愁予《错误》的多重解读为例[J].莆田学院学报.2016
[8].张明.麦家《暗算》的多重文本解读[J].戏剧之家.2015
[9].吕世生.庞德《神州集》多重文本属性与解读[J].南开学报(哲学社会科学版).2015
[10].高志彪.关注多重对话正确解读文本[J].云南教育(小学教师).2014