李江波贵州省兴义市盘江路小学562400
《语文课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”新课程改革给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台，作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神，培养他们的各种学习能力。
一、寻找兴趣信息，引发主动参与
教师应积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础，也是教师高超教学艺术的体现。首先教师根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中来。如教学《观潮》一课，教师借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了河流→浪→潮水，初步感知了潮水的气势，这给学生一种从未有过的新奇感，这样极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。其次教师精心设计提问，为学生指明学习目标及探索的方向，同时训练学生思维的正确性、深刻性和创造性。例如：教学《手术台就是阵地》一课，教师从课题入手提出问题：什么是手术台?什么地方叫阵地?在学生理解词语的基础上，教师引导学生自己提出疑问：谁把手术台作阵地?为什么说手术台就是阵地?怎样把手术台当作阵地?等等。这些提问符合学生的实际，创设了问题情境，留下了思考悬念，激发了他们学习寻找答案的兴趣，引起了学生探索课文内容的积极性。
二、鼓励质疑问难，引导积极探求
“学起于思，思源于疑。”因此，引导学生质疑问难，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。首先，教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生，“不唯书”，“不唯师”，大胆质疑，寻求真正的理解。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。其次，教师在肯定其大胆质疑的同时，也应教给学生质疑的方法，学生在开始质疑时往往是缺乏思考，问题比较单纯幼稚，教师决不能因为学生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥，而应是加以鼓励、肯定他的态度，并在引导上采取更积极的措施。学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会迅速提高。
三、重视情感体验，学生自主学习
我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。
四、贯穿情境活动，诱发自我完善
教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探求，诱发其进行自我完善的重要途径之一。首先，注重情境的层次性。例如：在教学《会摇尾巴的狼》课时，教师先通过录音、录像使学生初步感知狼和老羊，营造一种良好的教学氛围，紧接着提问：假如你是那只狼或老山羊，你会怎么说，又会怎么做?启动学生把自己的情感不由自主地移到教学活动中自己所关注的某个对象上，引发学生强烈的内心体验——角色的喜怒衰乐，仿佛是自己真实情感的表露；教师再采用分角色表演、课本剧等各种情境活动形式使学生情感巩固深化，能力得到完善。其次，拓宽有意义的情境空间。现代教育教学是一个开放的系统，更应拓展其空间。教师从课堂这一教学的主体区域延伸开去，结合校课外活动或通过野外有目的的考察等活动强化学生在课外的相关感受。
五、教学灵活多样，学生创造学习
传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内心深处品尝到成功的喜悦。
六、留足时间空间，激发创新意识
在课堂教学中不断地结合课文的“扩散点”，在创新学习中不断地内化积累和实践。教者通过“老师和大家一起来欣赏、想想，好吗？”有效地创设了民主、平等、和谐的阅读氛围。在这种默契的师生情感场中，教者利用学生的好胜心理，再次巧妙地运用语言引入竞争机制（谁还能向他挑战）。顿时，学生的学习热情高涨，情感得以升华，创新意识激活了。例如：教学《富饶的西沙群岛》时，首先给学生充分的时空让学生读喜欢的段落。再领着学生精读细品海底部分的段落，最后让学生自学其他部分。解决了重难点，教学扎实。老师还设计了给鱼起名字的环节，很有新意，学生根据鱼的图象特点取了条纹鱼、红樱鱼等许多既贴切又好听的名字。使学生的创造性思维得到训练。面对学生创新活动，教者通过口头语言、姿态语言，以及同学们集体鼓掌的方式给予肯定。学生从教师身上、班级的良好氛围里得到了快乐，激发了创造火花、训练了创造思维。