导读:本文包含了中等普通教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中等职业教育,普通教育,融合
中等普通教育论文文献综述
毋少娜[1]（2017）在《中等职业教育与普通教育融合研究》一文中研究指出在职业教育与普通教育融合过程中,探索更多能够符合实际教学状况的有效途径对两者之间有效融合而言无疑是至关重要的。但我们也需要认清楚如今面临的重大问题,无论是在师资队伍建设以及课程设置等方面都需要不断地得到改进与加强。本文就中等职业教育与普通教育融合过程与意义进行研究。(本文来源于《时代教育》期刊2017年02期）
李婕[2]（2014）在《美国中等教育阶段普通教育与职业教育的融合研究》一文中研究指出论文基本思路：从目前美国中等教育阶段普通教育与职业教育的现状切入,分析普通教育与职业教育融合的历史背景和取得的成效,并结合中等职业教育较为完善的加利福尼亚州为例,进而分析我国中等教育阶段在普职教育融合过程中所面临的问题,积极探索我国中等教育普通教育与职业教育融合的实现途径。按照上述逻辑思路,本论文共分为四部分：第一部分从历史角度,对历年来美国相关的职业教育法案进行梳理,分析其中等教育阶段普通教育与职业教育融合的历史进程,从中进一步分析美国中等教育阶段普职教育融合的价值取向.第二部分着重分析美国中等教育普通教育与职业教育融合路径。分别从美国以及加州出台的普职教育融合相关法律和建立起的保障制度、中等职业教育的融合目标、普职教育融合的中学教育体系建立、课程设置和评价和中等职业学校师资队伍建设以及联邦政府和加州政府为中等职业教育学生提供财政自助等方面来阐述普职教育融合的具体途径第叁部分论述美国中等普通教育与职业教育融合的成效。通过美国中等教育阶段普职业教育机构及开展情况、普职教育的分类与课程实施学分互认及转换系统等叁方面,其中着重美国加利福尼亚州的案例围绕以上叁方面来阐述美国中等教育普通教育与职业教育融合所取得的成效,并归纳美国中等教育阶段普通教育与职业教育的融合的特点和优势。第四部分则侧重论述美国中等阶段普通教育与职业教育融合对我国中等职业教育改革的启示。首先,分析试图分析我国目前进行的中等教育阶段的普通教育和职业教育之间存在的问题和困境。其次,在此基础上分析了我国目前中等教育阶段普通教育与职业教育融合的必要性,结合我国中等职业教育现状,借鉴美国中等教育普职融合的经验,提出完善我国中等普通教育和职业教育融合并发展可采取的途径与措施。(本文来源于《广西师范大学》期刊2014-04-01）
王璇[3]（2012）在《选择高中阶段普通教育与中等职业教育的影响因素研究》一文中研究指出职业教育在现代国民教育体系中发挥着越来越重要的作用,特别是中等职业教育,它是促进社会、经济发展和劳动力就业的重要途径,担负着培养大量高素质劳动者的重要任务,是我国经济快速发展的重要保障。大力发展中等职业教育可以满足广大人民群众对受教育权的实现,可以满足企业对各种工作在生产一线的劳动者的需要,然而在一些地区特别是经济欠发达的县域,中等职业教育存在着门庭冷落的现象。大多数中学生初中毕业后去普通高中学习而没有选择中等职业学校教育。那么影响学生选择普通高中或中等职业学校选择的影响因素有哪些呢?这些因素的影响力度有多大?为此笔者从教育成本与收益、社会资本、文化资本叁个视角来研究该问题。通过对有关学生选择普通高中或中等职业学校的影响因素分析和文献综述,本研究特提出以下假设：假设1：教育成本与收益影响Y县学生高中阶段普通高中和中等职业学校的选择。假设2：社会资本影响Y县学生高中阶段普通高中和中等职业学校的选择。假设3：文化资本影响Y县学生高中阶段普通高中和中等职业学校的选择。假设4：教育成本与收益、社会资本和文化资本共同影响于Y县学生高中阶段普通高中和中等职业学校的选择。通过问卷设计、调查,采用SPSS17.0对样本数据进行两独立样本T检验和因子分析,以探析影响教育选择的重要因素,同时结合个案访谈,对其中一些问题作进一步调查以确保信息的准确性。同时从教育成本——收益(家庭的经济状况、教育的成本、教育的期望收益)、社会资本(父母的职业、亲戚朋友的职业、亲戚朋友对教育选择的支持与否、学生中考的成绩、同学朋友的影响)、文化资本(父母的学历、教育期望、对高中阶段两种类型学校的支持态度,亲戚朋友的学历、教育期望、对高中阶段两种类型学校的支持态度)等角度具体进行差异比较。并结合相关理论知识对访谈及现场观察所获取的信息资料进行质性研究,分析影响教育选择的因素及其不同的影响力度。本次研究存在诸多不足或局限,但其将为学生对普通高中和中等职业学校的选择研究增添鲜活的实证材料,有助于学生及家长根据自己的情况进行切合实际的教育选择,同时引导人们正确的认识中等职业教育,促进职业教育的发展。(本文来源于《云南大学》期刊2012-06-01）
王竞晔[4]（2007）在《社会转型时期俄罗斯中等普通教育经济学课程内容和教学方法研究》一文中研究指出社会转型是当前俄罗斯普通教育系统实施经济教育的背景和动力,俄罗斯中等普通教育的经济学课程在适应社会政治、经济改革时,从课程标准、课程内容到教学方式都体现出对转型时期所面临的国际化与民族化、继承与变革、统一与民主等矛盾的新的整合。本文试图从社会转型的大背景下去理解和分析俄罗斯中等普通教育的经济学课程的特点,来为我国高中经济教育的发展提供启示和借鉴。全文共分为四个部分:第一部分,俄罗斯普通教育系统实施经济教育的背景。俄罗斯社会转型过程中面临国际化与民族化、继承与变革、统一与民主等诸多矛盾,这些矛盾也不可避免地映射在教育领域,在此背景下普通教育系统实施的经济教育对这些矛盾进行整合,并体现出符合社会转型背景的课程追求。第二部分,俄罗斯中等普通教育的经济学课程现状。通过呈现详细的课程标准,选择有代表性的教材对课程内容作具体罗列,以及介绍其传统与现代相结合的教学方法,反映出经济学的课程现状。第叁部分,对俄罗斯中等普通教育经济学课程的分析探讨。结合俄罗斯社会转型的现状分析出其中等普通教育经济学课程具有以社会转型为推动力、凸显人文主义、课程内容生活化、教学方法传统结合现代、与高等教育有机衔接等特点,同时也在课程管理、本国特色,教学效率、社会关注程度等方面存在一些问题。第四部分,俄罗斯中等普通教育经济学课程对我国的启示。社会转型以及国情等方面的某些相似性使中俄之间具有可比性,通过呈现中国高中经济教育的现状,对比中俄两国的课程特点,得出俄罗斯的经验在课程理念、课程关注以及高考改革等方面对我国的重要启示。(本文来源于《宁波大学》期刊2007-04-26）
朱振岳[5]（2005）在《浙江明确建设“教育强省”目标》一文中研究指出本报讯( 朱振岳)浙江省委十一届八次全会日前结束，会议通过的《关于加快建设文化大省的决定》明确提出了浙江加快建设“教育强省”的总体目标。 据悉，浙江在全国率先提出建设“教育强省”的目标体系包括五个方面：一是各类教育普及水平居全国领先地位，(本文来源于《中国教育报》期刊2005-08-08）
关松林[6]（1992）在《五国中等普通教育简析》一文中研究指出中等普通教育在整个教育系统中占有重要的地位,起着承上启下的作用。它的水平直接关系到高等学校生源质量及专业人才的培养,更关系到全民族文化素质的提高。因此,在世界范围内,各国特别是几个发达国家,对中等普通教育问题非常重视。随着教育改革的不断发展,中等普通教育的结构秘地位、管理和经费、形式和内容等方面都在(本文来源于《辽宁教育学院学报》期刊1992年03期）
赵维贤[7]（1990）在《苏联中等普通教育学校章程(草案)》一文中研究指出一、学校的结构和活动原则1、苏联普通教育学校是民主的不断发展的社会——国家机构,它保证满足个人、社会和国家对普通教育的需要。普通教育学校是连续的教育体系的主要环节,它为全体苏联公民提供平等的机会,以使每一个公民都能够继续受到教育,都能够按照自己的志趣和能力选择生活的道路。(本文来源于《中小学管理》期刊1990年01期）
卓晴君[8]（1989）在《苏联中等普通教育学校暂行示范条例 苏联国家教育委员会批准》一文中研究指出一、总则1.苏联普通教育学校是保证实现个人、社会和国家对普通教育需要的民主的、不断发展的国家一社会机构。普通教育学校是继续教育体系中的基本环节,她根据每个人的志向、兴趣和能力并考虑到社会的需要,给予全体苏联公民继续学习和选择生活道路的平等机会。2.普通教育学校的目的,是培养多方面发展的、具有坚定思想信念的人,使其能创造性地参与对社会的革命改造和保卫社会主义。3.基础上统一的、而在教学和教育的(本文来源于《外国教育资料》期刊1989年06期）
李春生[9]（1988）在《普通教育职业化,职业技术教育普通化——当代世界中等教育发展的趋势》一文中研究指出普通教育和职业技术教育是当代世界各国中等教育结构中两个基本的组成部分。前者的任务是对青少年进行一般的普通科学文化教育,为他们以及升入高等学校进一步深造做准备。后者是以职业训练为主,使学生掌握一门职业本领,为其毕业后就业做职前准(本文来源于《中小学管理》期刊1988年02期）
高耀明[10]（1988）在《改革中等教育 促进普通教育与职业教育一体化——1986年美国南部地区教育董事会报告》一文中研究指出1986年,美国南部地区教育董事会(SREB)通过对亚特兰大和佐治亚州中等教育质量的考察,提出了一个报告——《职业教育能做什么》,呼吁促进普通教育与职业教育的一体化以提高中等教育(本文来源于《外国教育动态》期刊1988年04期）
中等普通教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
论文基本思路：从目前美国中等教育阶段普通教育与职业教育的现状切入,分析普通教育与职业教育融合的历史背景和取得的成效,并结合中等职业教育较为完善的加利福尼亚州为例,进而分析我国中等教育阶段在普职教育融合过程中所面临的问题,积极探索我国中等教育普通教育与职业教育融合的实现途径。按照上述逻辑思路,本论文共分为四部分：第一部分从历史角度,对历年来美国相关的职业教育法案进行梳理,分析其中等教育阶段普通教育与职业教育融合的历史进程,从中进一步分析美国中等教育阶段普职教育融合的价值取向.第二部分着重分析美国中等教育普通教育与职业教育融合路径。分别从美国以及加州出台的普职教育融合相关法律和建立起的保障制度、中等职业教育的融合目标、普职教育融合的中学教育体系建立、课程设置和评价和中等职业学校师资队伍建设以及联邦政府和加州政府为中等职业教育学生提供财政自助等方面来阐述普职教育融合的具体途径第叁部分论述美国中等普通教育与职业教育融合的成效。通过美国中等教育阶段普职业教育机构及开展情况、普职教育的分类与课程实施学分互认及转换系统等叁方面,其中着重美国加利福尼亚州的案例围绕以上叁方面来阐述美国中等教育普通教育与职业教育融合所取得的成效,并归纳美国中等教育阶段普通教育与职业教育的融合的特点和优势。第四部分则侧重论述美国中等阶段普通教育与职业教育融合对我国中等职业教育改革的启示。首先,分析试图分析我国目前进行的中等教育阶段的普通教育和职业教育之间存在的问题和困境。其次,在此基础上分析了我国目前中等教育阶段普通教育与职业教育融合的必要性,结合我国中等职业教育现状,借鉴美国中等教育普职融合的经验,提出完善我国中等普通教育和职业教育融合并发展可采取的途径与措施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中等普通教育论文参考文献
[1].毋少娜.中等职业教育与普通教育融合研究[J].时代教育.2017
[2].李婕.美国中等教育阶段普通教育与职业教育的融合研究[D].广西师范大学.2014
[3].王璇.选择高中阶段普通教育与中等职业教育的影响因素研究[D].云南大学.2012
[4].王竞晔.社会转型时期俄罗斯中等普通教育经济学课程内容和教学方法研究[D].宁波大学.2007
[5].朱振岳.浙江明确建设“教育强省”目标[N].中国教育报.2005
[6].关松林.五国中等普通教育简析[J].辽宁教育学院学报.1992
[7].赵维贤.苏联中等普通教育学校章程(草案)[J].中小学管理.1990
[8].卓晴君.苏联中等普通教育学校暂行示范条例苏联国家教育委员会批准[J].外国教育资料.1989
[9].李春生.普通教育职业化,职业技术教育普通化——当代世界中等教育发展的趋势[J].中小学管理.1988
[10].高耀明.改革中等教育促进普通教育与职业教育一体化——1986年美国南部地区教育董事会报告[J].外国教育动态.1988