浙江省台州市黄岩区锦江小学318020
摘要：道德与法治课堂教学存在诸多问题，主要体现在评价方面，因此而使得课堂教学无法达到期望的效果，无法实现预期的课堂教学目标。所以本文尝试结合课堂评价的现状，基于语言、方式、目标、内容以及适度等“五宜五忌”的角度对即时评价，以完善道德与法治课堂教学中的即时评价达到最优化。
关键词：道德与法治课堂教学即时评价
在课堂上，教师采取即兴点评的形式评论学生的学习态度、方法、过程及成效，此被称作是课堂即时评价，该教学模式具有调控、导向、激励和反馈等多种功能。现阶段的道德与法治课堂教学过程中，很多教师在评价学生的时候，表现得太过随意，并且评价内容缺乏实质性意义。面对这些问题，我们又该如何解决？
一、评价语宜简洁生动，忌呆板无趣
评价语应简洁、准确，让学生听得明白。教师所进行的评价，其内容必须可以明确表示出学生所存在的缺点和拥有的长处，同时评价语句较简短，不要出现含糊其辞的情况，要明确体现想要强调的内容，确保学生可以准确了解教师的想法与意图。
此外，评价过程中还需要确保评价内容的准确性，无论评价的语句多么得动人和有吸引力，如果没有“灵魂”，都会显得苍白无力，因此教师必须要充分认识到所给予的评语准确度的重要性，要能够明确帮助学生确定哪些评价是肯定的，哪些是否定的，被否定的原因是什么。
评价语应生动幽默，让课堂妙趣横生。在实现了生动和准确的目标后，教师就应该继续向灵活、丰富、幽默和生动角度提升自己的评语效果，如此才可以让学生在课堂学习中如沐春风，从而有效提升课堂教学的效果。
二、评价方式宜双主体互动，忌唯师独尊
道法课堂教学过程中，如果仅限于老师对学生的评价，学生对自我精神的建立可能不够全面，甚至会有失偏颇。所以课堂教学过程中，评价内容必须要对学生的主体意识予以足够的尊重，通过对即时评价的合理利用来显著提高学生的参与积极性，同时还能过达到多重评价的目的。
因此对于对主体多元化较为重视的教师而言，其课堂教学上经常会说“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组同学的表现，你觉得怎么样？”“我的想法和他不一样……”“说说你自己在刚才的小组学习中表现积极吗？”“你的看法和他有不同吗？”“你认为谁的介绍最精彩？为什么？”“我不同意他们组的观点……”在此情况下，老师和学生都成为了评价的主体，评价关系也由原本的师生间增加为师生间、生生间及组间等。
现阶段的评价关系更为立体和互动，其不仅可以使得课堂教学中教师的即时评价向着多元和全面的方向发展，还会逐渐促进学生形成民主意识、包容心态、批判性思维和正确的价值取向。
三、评价目标宜注重三维，忌狭隘单一
课堂教学的主要目的是帮助学生达成预计的学习目标。道德与法治教学目标兼顾基本知识与基本技能；过程与方法；情感态度与价值观，所以即时评价也需要结合上述三点共同开展。
除了对学生对基础知识与技能掌握情况进行分析评价之外，还需要即时评价学生在学生过程中的状态、态度、情绪、品质和情感变化。
基于发展角度而言，非智力因素更易受到即时评价的影响，其能够对学生不同职能的正常全面性发展产生直接影响，但是即时评价时，其普遍是按照知识和能力这一唯一的对象进行评价，在平时的课堂教学中时有出现。
四、评价对象宜重主体，忌重问题
尽管学生是评价的主体，但是“预设”却是课堂中必不可少的，只有确保预设工作精心、全面的开展，才能够切实保证课堂教学的有效，从而能够促进教学工作的开展。但在教学工作的开展过程中，很多学生较为看重“预设”工作，本末倒置，让课堂教学跑偏成执行教案的过程，过度侧重问题评价，从而在一定程度上扭曲了课堂教学：只要教师预设的内容与学生回答的内容相匹配，教师就认为是对的，否则，即便学生的回答内容充满创意，教师也必须要采取各种措施让学生的回答内容回归到预设答案上。
由此可见，此类教师所开展的评价工作对象并非学生，只是针对学生所回答的答案；其所重点关注的只是自己与学生的回答内容是否相同。此教学理念下，学生的思维会被禁锢，课堂发言的积极性会被打击，创造力和想象力会被扼杀；而老师为了达到预期的效果，为了课堂的“精彩”，会不厌其烦地叩问学生，结果问得老师自己不知所问，学生像在云里雾里。
五、即时评价宜适度，忌过度揄扬
1.我们要降低评价期望，尊重个体差异。
2.要恰当评价，注意“度”的把握。
实质上开展道德与法制课堂教学，必须要能够结合学生的实际情况、当前时机、该堂课内容等确定对应的即时评价内容；即时评价是教师智慧的结晶，需要建立在教师深厚的教学功底和精彩的教学语言之上。
当前随着新课程改革工作的不断深化，越来越多的教师开始追求精彩的即时评价。作为教师，只要能够在课堂中做好倾听工作、在生活中做好积累工作，在实践中做好必要的反思工作，就一定会通过精彩的即时评价获得学生满意的反馈，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂的精彩。