高英陕西省汉中市洋县教师进修学校723300
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-026-01
小学作文教学的正式起点在三年级，但是很多学校在二年级就开始让学生写日记。这些都是作文教学的启蒙。作文教学成功与否，在于启蒙教师的方法是否得当和科学。没有好的起点，就很难有好的结果。在小学阶段，兴趣的激活、思维的开发、写作习惯的养成、素材的积累，是形成好起点的四个关键要素。但是，在这个四方面里，想象力的培养和开发尤为重要。想象力是思维的重要表现形式。著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。”
看到鸟儿展翅飞翔，人类想象也能够飞上天空，结果飞机被发明。历史的进步，科技的日新月异，全部和想象有关。对于语文教学，尤其是作文，如果没有想象，千人一面，作文就会失去个性化。《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”
一、学会发散——给想象一对翅膀
中国古代刘勰在《文心雕龙》对于想象力有着这样一段精彩的描写：“寂然凝虑，思接千载；悄然动客，视通万里，吟咏之间，吐钠珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”其寓意博大精深，想象可以不受时空的限制，飞越千载，神游万里，任意翱翔，随心驰骋。想象飞腾起来了，各种念头会随之而来，这时就会出现文思泉涌的现象。如何培养学生的发散思维呢？
在作文教学中教师善于引导，鼓励学生创新。而前提条件是教师要以民主亲和之风，减少教师绝对权威感，营造和谐的课堂氛围。允许学生犯错，允许学生说出不同的见解。
语文教学中曾有一个经典的笑话，一道试题是：“雪化了，变成”有一名学生在横线上填着（春天）。而教师却画上一个巨大的错号。这是多么令人叹惋的案例。学生的想象力就这样被大一统的标准思想所扼杀。
在日常的语文课堂教学中，要以谦和的教风善待学生的奇思妙想，充分解放他们的思想。设置灵活的发散训练，开发他们的思维。我在黑板上画一个圆圈，引导他们说出这像什么？
学生：“这是十五的月亮，我们可以吃到又大又甜的月饼。”
学生：“这像鸡蛋。”
学生：“这像一个碗，可以装水……”
学生七嘴八舌，接二连三的说着，一个“圆圈”的巨大效应发挥出来了。发散训练的目的就是激活学生的思维，以一个点为辐射，自由地想象，大胆表达，为个性化的作文教学奠定扎实的基础。
二、学会观察——给想象一双慧眼
调动感官。写作内容的丰富，在于学生思维的敏捷和情感的细腻。而观察，则需要教师是引导，需要教师给他们一个角度，一种方法的讲授。比如，春天来了。如果只是从视角出发，写出的文章必然是千篇一律。教师指导学生从不同的感官出发，则会发生不一样的精彩。
提问：“同学们想一想，春天来了，你听到了什么？”
学生：“听到了燕子唱歌。”
学生：“听到了青蛙鸣叫。“
“听到了河水哗啦的声音、听到了春风呼啸的声音、听到了虫子的叫鸣…..”
继续提问：“除了我们的眼睛，我们还可以用其他方式感受春天，能够用鼻子嗅到什么呢？”
学生：“闻到了泥土的味道。”
学生：“闻到了花香.....”
在调动学生视觉和嗅觉之后，教师还可以进一步顺势引导，大家走在田埂上，发现和冬天有什么不一样呢？
学生发言：“踩上去软软的，不像冬天那样硬。”教师又问：“你们回去摸一摸小树，发现小树有什么变化没有？”第二天上课，学生兴致勃勃的给我汇报了他们的发现。“树皮变新鲜了。”“树皮变光滑了。”在观察之中，学生的想象力被激活。那节课，我布置的作文题目就叫《走进春天》。学生呈交上来的作文，让我眼前为之一亮。按照我的引导，学生作文写出了新意。春天是别样的，精彩纷呈。
三、现学现用——给想象一双大手
续写——提升想象力。很多优秀的课文学完之后，学生意犹未尽，我就创设生动的情境，感染学生鲜活的心灵，激活他们的思维。安排他们续写课文，提升学生的思维，促使他们进一步深入的研读课文。学完《七步诗》，我则安排学生续写，“曹植的诗歌感动了曹丕之后，发生了什么故事呢？”学生相互谈论，小组合作，写下了很多不一样的故事。学完《卖火柴的小女孩》课文后，我让学生写第二天的故事。有的写到“街道上的人很冷漠的走着，目不斜视，仿佛什么事情也没有发生过。”有的写到“一些穷人家的小孩子伤心的哭着，他们为小女孩的不幸遭遇而难过。”有的则写到“小女孩的家人来了，他们叹了一口气，脸上没有什么表情。”这些不一样的故事，展现着学生对于生活的理解，也是他们奇思妙想的呈现。
改写——培养思维创新。在课文原有的基础上，鼓励学生改写。学完《将相和》一文之后，我让学生改写其中的一些片段。题目设置成这样：“假如廉颇和蔺相如没有和好，当时会出现什么样的局面……”学生根据廉颇和蔺相如的性格特点，我又对当时的历史背景稍作分析和介绍，学生思维大门被打开，写下了很多精彩的故事。
仿写——训练思维。针对课文中的一些好语段、好词语，我经常指导学生大胆仿写，通过三个尝试，提升学生的写作能力，训练他们的思维。引导他们尝试使用新鲜词语，尝试学会引用精彩语段，尝试运用简单的修辞方法。比如一些新词语，我就引导学生写一段话来表达这个词汇的意思。在接触到“玲琅满目”这个词语后，我布置的作业就是情景写话。让学生彻底吃透这个词语的意思，学会准确的运用和表达。在学生学完朱自清的《匆匆》一文课外阅读后，有的学生巧妙引用，在描写时间相关文章上，引用原文中的话语。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”我在作文讲评课的时候表扬了这名学生，鼓励学生可以把看到的、积累的一些精彩语段引用在作文中，提升作文的质量。这个方法学生陆续采用，他们品尝到引用的甜头，课外阅读、课内外积累的兴趣得到了进一步提升