赵珠清门源县第三初级中学青海海北810300
一、设问精要是前提
1.新颖性。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激发起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应。
根据初中英语教学的需求，课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，可起到以旧带新，温故知新、融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问、学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来，以培养和训练其思维能力，让他们处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。
2.针对性。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这里我暂且把它们称为“因人施问”和“因材施文”。在提问时，英语教师必须明确向“谁”提、从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么、思考什么、形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。这样课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
3.顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入、环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
二、启发诱导是关键
《学记》中有“君子之教喻也，道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达”，就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。
维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无需动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
总之，只要是启发学生用英语思维、鼓励学生大胆说英语、促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
三、发问巧妙是保障
1.明确对象。（1）先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生“事不关己，高高挂起”的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。（2）不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。否则，学生知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到哪道题，而忽略了其他的题目。当然，这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。（3）提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”、对普通生可逐步“升级”、对后进生可适当“降级”的原则，我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留特问题“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2.表述清晰。发问时，语言要清楚明了、简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若被叫学生没听清所提的问题，可另顶一个；若学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。
3.停顿适当。适当的停顿，留给学生足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都做好接收问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
4.态度和蔼。也就是表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题，应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。
为此，在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，加强对学生特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等、和谐融洽的师生关系；善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。