导读:本文包含了数学新手教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学技能,新手教师,优秀教师,比较研究
数学新手教师论文文献综述
姚便芳,李佳敏,吴泓静,黄朝花,孙菁[1]（2019）在《小学数学新手教师与优秀教师教学技能比较研究——以C市为例》一文中研究指出提高新手教师的教学技能是教师专业发展中的难题,纵观世界各国教师教育的内容,均可发现对教师教学技能非常重视。通过对C市68名小学数学新手教师和182名小学数学优秀教师的问卷调查和访谈,使用SPSS21.0统计软件对数据进行处理分析,发现二者的教学技能存在显着性差异,且新手教师显着低于优秀教师,具体表现在:教学设计、组织与管理、指导学生学习和学科专门技能四个方面。通过访谈法探析原因,提出了提高小学数学新手教师教学技能的相应对策。(本文来源于《理科爱好者(教育教学)》期刊2019年05期）
汪飞飞[2]（2019）在《从意义创生视角研读数学教科书:何为、为何与可为——与新手数学教师的对话》一文中研究指出从意义创生视角研读数学教材更加关注教材的教学性与意义性,根本指向在于把握教材的人文性与科学性的统一,是将自身、编者、学生等视域融合的意义理解过程,具有多样性、限定性、生本性等特征。不管是应然层面新手教师研读教材的视角转向和数学课程标准的要求,还是实然层面新手教师对数学教材中拓展性课程资源的淡化处理问题,都迫使新手教师要从意义创生视角研读数学教材,其可能路径为:观念上激活新手数学教师研读教材的自觉意识与反思性实践意识,实践上可在问题情境、阅读材料、信息技术应用、例习题等方面加以行为跟进。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年08期）
汪飞君,秦桂花[3]（2019）在《专家教师与新手教师的数学课堂教学对比》一文中研究指出新手教师的成长需要目标引领,通过对比新手教师与专家教师在课堂教学中的差异,可以为新手教师的成长指明方向。文章将新手教师与同年级数学专家教师进行对比,从教学设计、教学策略、课堂组织等方面分析专家教师与新手教师存在的差异。总结专家教师体现出的教学思考、教学行为和行为背后的理念,进而提出新手教师的成长要基于深厚的学科素养,利用好学校专家教师资源和教研活动,以科研和反思为根本促进自身发展。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年15期）
莫倩华,周莹[4]（2019）在《高中数学教师概念教学元认知知识水平评价——优秀型与新手型教师的个案比较》一文中研究指出数学概念是进行逻辑思维的第一要素,为了解高中数学教师概念教学的元认知知识水平,围绕元认知知识维度,采用访谈调查法,对3名优秀型教师和3名新手型教师进行深度访谈,并运用布卢姆认知目标分类理论对研究数据进行整理和编码分析。结果表明,新手型教师和优秀型教师在"主体性因素知识""对象性因素知识""策略性因素知识"等方面存在明显差异。为提高概念教学的元认知知识水平,教师,尤其是新手型教师就要系统掌握专业知识,深入了解学生学情,精心打磨教学语言。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年07期）
张冉[5]（2019）在《小学数学新手教师和专家教师学科教学知识的案例研究》一文中研究指出学科教学知识的提出者是舒尔曼,后来许多国内外研究者在舒尔曼的基础上逐步研究特定学科下的教学知识。数学学科教学知识的探究就是从数学的角度出发,探讨数学教师的学科教学知识。对于学科教学知识的研究是新课程改革的迫切需求,是教师专业化的基本要求,同样也是教师自身对教育的追求。正是基于这样的研究目的,提出了本论文——小学数学新手教师和专家教师学科教学知识的案例研究。本研究通过案例分析的方式对Z市叁所小学的六位教师进行课堂观察和访谈,对比分析小学数学新手教师和专家教师学科教学知识的差异。结果显示,新手教师和专家教师在六个方面存在差异。具体表现为:在教学目的方面,专家教师比新手教师的应用更为灵活;在数学内容方面,专家教师比新手教师的理解更为透彻;在教学内容组织方面,专家教师比新手教师的安排更具逻辑性;在学生理解方面,专家教师比新手教师的讲解更为高效;在效果反馈方面,专家教师倾向于启发式和追问式的效果反馈;在教学策略方面,专家教师比新手教师的教学策略更为成熟。此外,还从学生角度出发,调查六位教师所教班级的学生对数学教师学科教学知识的观点。问卷结果表明,学生在“数学内容知识”、“教学内容组织”、“学生理解知识”、“效果反馈知识”、“教学策略知识”方面有显着性差异,更加论证了笔者在案例分析中的结论。据此,笔者针对新手教师的专业成长提出相应建议:首先,以教学目标为导向,构建有效的教学模式;其次,建立学科知识体系,深化学科教学内容;再次,关注学生易错点,扎实突破重难点;从次,建立“师徒制”的新手教师培养模式,促进新手教师向专家教师转变;最后,在教学反思中,完善学科教学知识体系的建设。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
陈鹏飞[6]（2019）在《小学数学专家与新手教师课堂互动比较研究》一文中研究指出随着我国数学课程改革的不断深入,提高数学教师的专业素养成为了数学教育改革的热点问题。而其中新手教师的成长与发展更是引起了众多专家、学者的密切关注,学校和教育主管部门对此也非常重视。本研究专家教师选材是第十叁届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动中的一等奖获得者的视频,此活动是小学数学最高级别的交流活动,对于新手教师的成长具有指导意义。新手教师为一师一优课中教龄不满3年的教师。课程内容分别为《多边形内角和》、《小数的初步认识》,均采用同课异构的方式进行研究。通过弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS)与课堂观察法相结合,对视频录像进行编码分析。对数学专家与新手教师的课堂教学特征进行比较,分别从课堂结构、风格倾向、情感特征、课堂稳定性、问答模式、时间标记线六个维度进行分析。由此得出新手教师与专家教师之间的差异,指出专家型教师所具备的优势,并为新手教师的专业成长提供建议。通过对案例的分析,发现新手型教师与专家教师在教学上存在叁点共性:1.重视课堂提问2.重视对学生的表扬鼓励3.重视学生自主探究活动。同时也存在五点差异性:1.课堂结构特征:专家教师引导为主,新手教师讲授为主。2.教师风格倾向:专家教师关注学情,新手教师关注自身。3.情感气氛特征:专家教师气氛活跃,新手教师气氛平淡。4.课堂稳定性:专家教师灵活生动,新手教师传统稳定。5.问答模式特征:专家教师开放多样,新手教师封闭单一。通过研究结论提出五条建议:1.优化课堂结构,凸显学生主体性。2.培养问题意识,提高思维发散性。3.激发学生兴趣,评价语言精确化。4.延伸教学内容,增强知识丰富性。5.创设平等情境,问答模式多样化。希望以上这些建议能给职前教师和新手教师一些启示,促进教师队伍专业化、职业化发展,为未来的教育事业添砖加瓦。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
顾佳[7]（2019）在《新手型小学数学教师胜任力研究》一文中研究指出数学课程作为小学重要的核心课程之一,小学数学教师胜任力不同于其他学科教师胜任力。将新手型小学数学教师作为研究对象,其胜任力作为研究出发点,可以为新手型小学数学教师自身职业专业发展提供帮助,为遴选评价新手型小学教师提供参考;为高校培养师范生,为有效实施新手型小学数学教师培训积累一些实证研究数据资料;有助于更新新手型小学数学教师对“教师”这个职业的认识,树立新手型小学教师自身专业发展,终身学习的意识。本文第一章绪论主要内容从选题缘由、研究目标、研究意义、核心概念阶段、文献综述、理论基础、研究设计思路这7个方面展开。第二部分是对新手型小学数学教师胜任力内涵分析,其逻辑有四步。第一步是选取不同区域的成都市新手型小学数学教师通过关键性行为事件访谈法,对其胜任力关键性特征描述进行收集分析。第二步是通过对文献进行分析整理,在此基础上结合第一步所收集的新手型小学数学教师胜任力关键性特征描述,结合义务教育阶段小学数学课程标准、小学教师专业标准、以及小学数学教师资格证考试基本要求,运用专家讨论法来分析新手型小学数学教师胜任力一级维度。第叁步是结合第二步确定的维度,以及义务教育阶段小学数学课程标准、小学教师专业标准、以及小学数学教师资格证考试基本要求,运用专家讨论法从而来分析新手型小学数学教师胜任力一二级指标。第四步是将前叁步的内容合并整理,并形成新手型小学数学教师胜任力维度、指标、关键性特征的全貌。第叁部分是对成都市某一小学的新手型小学数学教师胜任力进行调研。以期获得该校的新手型小学数学教师胜任力全貌。本研究对象S小学的新手型小学教师存在以下的一些问题,其一是对知识掌握不强;其二是该校新手型小学数学女老师能力得分较低;其叁该校教龄不满一年的老师专业情意较低。第四部分是根据调查数据结果,分析该校新手型小学数学教师胜任力不强的原因。针对现已存在的问题,究其原因主要是主体上与客体上的原因相互作用。第五部分针对该校新手型小学数学教师胜任力不强的叁个表现,以及影响该校新手型小学数学教师胜任力的原因,本研究从校本研究的角度出发,提出首先要将新手型小学教师的培养列为专项计划、其二强化教师专业发展的意识、其叁是制定有针对性的职后培训、其四是帮助教师加快补齐自身短板,计四个策略以期能帮助该校新手型小学数学教师自身专业的发展。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-05-23）
田莹[8]（2019）在《基于数学抽象素养的专家型教师和新手教师概念教学比较》一文中研究指出发展学生核心素养是当前教育改革的关键点,如何培养学生的核心素养成为教师课堂教学的首要目标。基于此,教师应努力提升自身的数学学科素养,在课堂上落实发展学生的核心素养。在培养学生核心素养方面,专家型教师的教学可以为新入职的各类教师提供强有力的启示。因此,本文选择对专家型教师和新手教师进行比较研究,以期发现两类教师在落实核心素养中的差异,这对于教师专业化发展具有十分重要的理论引领和实践指向价值。为此,本文以《普通高中数学课程标准(2017版)》提出的数学抽象素养为基础,以厦门市某中学叁位专家型教师和叁位新手教师为研究对象,针对高中数学核心概念的课堂教学,采用文献分析、课堂观察、课例分析、比较研究等方法,录制并分析六位教师的课堂录像,通过教材处理的有效性、教学环节的适切性、概念的引入方式、提问内容与性质和课堂容量的分布五个维度,对高中数学新手教师和专家型教师在概念课中对学生数学抽象素养的培养进行比较研究。研究结论表明,专家型教师和新手教师存在以下差异:(1)在教材处理方面,专家型教师能体现出知识从特殊到一般的抽象过程,达到S3级水平;新手教师注重细节和知识迁移、过分依赖教材,达到S2级水平。(2)在教学环节方面,专家型教师具备逻辑性、注重知识形成的过程以及学生的思维与表达能力、善于从各个环节中渗透数学抽象素养,达到S3级水平;而新手教师过于注重学生对知识的理解和记忆,教学环节缺乏逻辑性,达到S2级水平。(3)在概念引入方面,专家型教师善于引用旧知提炼出数学模型,达到S1-B级水平;新手教师概念引入缺乏概念形成过程的抽象性,达到S1-A级水平。(4)在提问内容与性质方面,专家型教师善于预设问题、提出具有思考性的问题,能利用问题引导学生进行抽象思维,能达到S3水平;新手教师倾向于机械提问,理解应用类提问较少,达到S2级水平,部分达到S3级水平。(5)在课堂容量的分布方面,专家型教师所设置的内容具有层次性,能达到S3-B3水平;新手教师所设置的知识层次不鲜明,书本知识较多、拓展知识很少或没有,达到S2级水平。(本文来源于《集美大学》期刊2019-05-08）
王爽[9]（2019）在《两名职前与新手教师初中数学课堂教学比较研究》一文中研究指出该文的研究目的是探究职前与新手教师初中数学课堂教学的特点与差异性。为此设置了以下的研究问题:(1)职前与新手教师初中数学课堂教学特点如何?(2)职前与新手教师初中数学课堂教学特点有何异同?(3)影响职前与新手教师初中数学课堂教学的因素有哪些?针对以上问题,该文以一名职前教师与一名初中新手数学教师为研究对象,以多项式一课为例,采用录像带分析、访谈法、文本分析法和比较法研究了职前与新手教师初中数学课堂教学的特点,采用访谈法比较了影响职前与新手教师初中数学课堂教学的因素。通过研究,该文得到如下结论:(1)职前教师在课堂教学的概念讲授、课堂练习、课堂小结、课堂管理四个方面有待提高;(2)新手教师在课堂教学的概念讲授、课堂小结、课堂管理叁个方面优于职前教师;(3)影响职前与新手教师初中数学课堂教学的主要因素不同。针对以上结论,该文提出如下建议:(1)增加职前教师教育实习的时间和机会;(2)高师院校重视数学专业课程和教育专业课程的协调培养;(3)完善课前准备,从多角度进行课后反思。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
李敏瑞[10]（2019）在《新手型数学教师教材教学观个案研究》一文中研究指出教材是课程改革的重要因素,对于教材而言,教师是最直接、最了解、与教材接触最频繁的人.教师教材观反映的是教师在教学环节中对如何理解教材,如何运用教材的认识,是教师教学设计的依据,可以直接影响教学过程中教师的教和学生的学,影响着教师教学是否与课程标准的要求相吻合,进而影响到课堂教学效果与教学质量.正如郭晓明指出:教师的教材观对教学有重要的影响,教师不同的教材观就会构建出不同的教学环节.不同教师的教材观是不同的,不同的教材观可以反映出教师对教材的理解、处理的不同,对教材在教学活动的定位不同,对教材目标、内容、结构认识的不同.所以教师教材观直接影响教材的使用和课堂教学,并且教师的教材教学观是教材观中一个重要组成部分.教师的教材教学观就决定着教师如何将课程标准的理念融合到自己的教育教学之中.因此研究教师的教材教学观是很有必要的.本文采用观察和访谈的方法,对某中学七名新手型数学教师的教材教学观进行研究.研究发现新手型数学教师的教材教学观分为两类:一类认为教材是教学的唯一依据,即教材就是教学活动的一切,教师教学活动都应按照教材所给定的内容进行,教师只要教好教材就可以了;另一类新手型数学教师认为教材可以根据需要调整,即教材只是学科专家按照学生发展和知识体系统筹编排出的,但教师在自己的教学环节中可以对教材进行适当的改变,只要是有利于教师教学活动以及学生发展就可以了.本文的研究有利于扭转“教材仅仅是教师教学活动的素材”、“教材是唯一的教学资源”和“教教材”这种不恰当的教材教学观,树立“教材是重要的教学资源”和“用教材教”这类科学的教材教学观,为提高课堂教学质量提供帮助,丰富国内教师教材观的理论研究,从而更好地推进课堂教学和课程教育改革.(本文来源于《伊犁师范大学》期刊2019-04-01）
数学新手教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从意义创生视角研读数学教材更加关注教材的教学性与意义性,根本指向在于把握教材的人文性与科学性的统一,是将自身、编者、学生等视域融合的意义理解过程,具有多样性、限定性、生本性等特征。不管是应然层面新手教师研读教材的视角转向和数学课程标准的要求,还是实然层面新手教师对数学教材中拓展性课程资源的淡化处理问题,都迫使新手教师要从意义创生视角研读数学教材,其可能路径为:观念上激活新手数学教师研读教材的自觉意识与反思性实践意识,实践上可在问题情境、阅读材料、信息技术应用、例习题等方面加以行为跟进。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学新手教师论文参考文献
[1].姚便芳,李佳敏,吴泓静,黄朝花,孙菁.小学数学新手教师与优秀教师教学技能比较研究——以C市为例[J].理科爱好者(教育教学).2019
[2].汪飞飞.从意义创生视角研读数学教科书:何为、为何与可为——与新手数学教师的对话[J].中小学教师培训.2019
[3].汪飞君,秦桂花.专家教师与新手教师的数学课堂教学对比[J].基础教育研究.2019
[4].莫倩华,周莹.高中数学教师概念教学元认知知识水平评价——优秀型与新手型教师的个案比较[J].教育测量与评价.2019
[5].张冉.小学数学新手教师和专家教师学科教学知识的案例研究[D].曲阜师范大学.2019
[6].陈鹏飞.小学数学专家与新手教师课堂互动比较研究[D].渤海大学.2019
[7].顾佳.新手型小学数学教师胜任力研究[D].四川师范大学.2019
[8].田莹.基于数学抽象素养的专家型教师和新手教师概念教学比较[D].集美大学.2019
[9].王爽.两名职前与新手教师初中数学课堂教学比较研究[D].辽宁师范大学.2019
[10].李敏瑞.新手型数学教师教材教学观个案研究[D].伊犁师范大学.2019