刘学霞山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校256659
摘要：在教学改革中，组织小组合作学习势在必行，而小班化教学为小组合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。在小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，必须把工作具体化，落实到细微处。
关键词：小班化数学教学小组合作实效
数学新课标明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
我校实施小班化教学，每班人数在30人左右，由于班里学生人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生，使课堂教学更具针对性，把教材具体到每一位学生，真正地做到因材施教。
在新课程改革中，教师如何利用好小班化的有利条件使不同层次的学生都能在数学上得到最大的发展呢？以下是我在小班化数学教学中，对如何提高小组合作学习的实效性的一些看法和尝试，请同行给予指正与意见。
一、合理、科学地分组。教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。例如，我所教的301班现有28人（22个男生，6个女生），通过调查、分析，我把班里学生平均分成7组，每组4人。其中第1小组人员的情况如下表：
二、选定小组长，培训小组长。比如，我校301班小组长的培训内容主要有：（1）明确小组长的作用和职责；（2）学会团结组员，在组内发扬互相帮助的精神；（3）学会组织协调，对老师布置的任务，会根据组员的具体情况很好地分配工作，协调好每项工作的开展。
三、把握恰当的小组合作学习时机。合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分地发挥小组合作学习的效率。那么什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？1.题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；2.学生的答案多样，意见不统一时；3.在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时；4.在学生渴望与人分享交流时，以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。
四、精心预设明确、具有挑战性的合作任务。比如，在教学人教版二年级下册的《找规律》第一课时中，我把课本的主题图（如下）精心设计成为《课前小研究》的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上，让学生通过小组内交流，及时发现问题并补充课前没发现的规律。
五、处理好独立思考与小组合作学习的关系。独立思考是小组合作学习的基础和前提。只有学生经过独立的思考，对问题有一定的认识，但不足以解决问题的时候，让学生进行小组合作学习，互相讨论交流，彼此产生的智慧的碰撞，学生才能比较深刻地认识事物，同时学生只有经过深思熟虑的思考，在小组合作学习中才有自己的想法，才能发表自己的意见，而不是盲目地跟着别人的思路走。
六、营造小组讨论的良好氛围。比如，在教学三年级上册（人教版）《一个因数中间有０的乘法》中，我班其中一个小组长是这样跟组员分工的：“罗志健（学习成绩Ｂ）负责我能解决问题，刘丹（学习成绩Ａ－）负责我能举例，郭伟聪（学习成绩Ａ）负责我发现和记录，我（周旭升，学习成绩Ａ＋）负责提醒同学们。”这样明确的分工就能让每位学生都参与到小组讨论中，每位学生都有机会表现自己，每位学生都认真聆听别人的意见是不是跟自己一样，也很好奇别人的表现会不会比自己好。
七、加强小组汇报时师生、生生的互动。在小组进行汇报时，其它小组要认真聆听，深入思考，发现跟自己小组意见不一致时，及时提出质疑、补充意见或建议。除此以外，教师也要与学生形成互动。当小组汇报不到位时，教师要不断地追问；当学生间的互动还游离于关键点时，教师要进行适当的引导。
八、制定有效的小组评价方法。有效的评价能极大地调动学生的积极性，有利于学生的主动学习。我在班上采用简单易行的激励方法—以小组为单位奖励红旗。无论是在小组讨论过程中、还是在结果汇报时；无论是小组集体的表现，还是个人的表现，只要是优秀的，有进步的，都可以奖励适当数目的红旗，然后每周末进行小组表彰。
总之，在小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，必须把工作具体化，落实到细微处，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》。
[2]王爱玲《谈小班化教学的优势》。
[3]史锦宝《小组合作学习的实效性》。