〔摘要〕《新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。从课堂教学抓起，让学生充满积极性、互动性，真正成为学习的主人，让课堂教学“活”起来。引导自主、合作学习，使学生人人有动脑思考、动口说话、动手操作的机会，在课堂上，教师抓住起主体作用的学生，使学生的学习兴趣提高，课堂教学气氛变得十分活跃，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
〔关键词〕自主合作教学法初探
《新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。我在执教中等职业教育服装结构制图《女衬衫款式变化》的第四课时的时候，从课堂教学抓起，让学生充满积极性、互动性，真正成为学习的主人，让课堂教学“活”起来。
1自主合作学习的概念
所谓合作学习是指以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习要求每个学生学会与其他合作伙伴配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互相交流，共同完成任务，达到共同提高和发展的目的。
2自主合作学习模式实施
2.1设计学习目标和学习活动。根据课题要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了如下学习目标：情感目标：使学生认识到女上装的款式变化是多种多样的，省和褶的变化是女装结构中的重中之重，学习本节课的内容是非常有必要的。知识目标：巩固单个、多个省道设计的方法；掌握胸省道转化为褶裥的操作方法和步骤；掌握胸省量转化为褶量还不够的情况下增加褶量的操作方法和步骤。技能目标：具有分析款式图中褶量和胸省量关系的能力；培养学生碎褶形设计的实践动手能力。
一方面，教师通过实例演示和讲解，引导学生观察、思考；另一方面，学生分组在完成任务的过程中发现问题、解决问题，不断积累经验和成就感，从而积极地、主动地构建自己的知识结构。实例的知识点和任务的知识点是互相交叉的，实例的讲解有助于学生完成任务，反之任务完成的过程也是加深对实例的消化吸收乃至创造的过程。在本堂课中培养的能力已不仅是掌握碎褶形设计的知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力,如，方法能力、接纳新知识的学习能力以及怎样与小组成员完美协作出色完成任务的社会能力等几个方面。
2.2准备活动（建立学习小组）。
2.2.1学习小组内涵：按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生组织分配在同一组内，组内每个学生有一个特殊的身份，一项特殊的职责，以4人组为例，他们是主持人、记录员、报告员、检查员。每一角色在学习小组内活动有着不同的职责。在学习活动中根据所答情况酌情加分，在新课结束后结出得分，得最高分的小组为优秀学习小组。主持人：负责掌握小组讨论的全局分配发言机会，协调小组学习进程。记录员：负责记下小组的学习结果。报告员：负责向全班同学汇报小组学习结果。检查员：负责检查小组成员学习情况，确定每位成员完成学习任务。体会：促使学习小组形成“组内互助，组间竞争”的学习氛围。
2.2.2学习小组课堂评价表。第周
2.3对学习小组进行有效监控。在合作学习过程中，教师适时介入，及时对各小组进行监控和指导，引导学生通过讨论、合作对问题进行分析，相互分解任务，共同完成任务。
2.3.1复习提问引出课题。利用多媒体播放多种款式的女衬衫图片并提问，由小组选代表回答，答对小组加10分，答错扣10分。师问：女衬衫款式变化主要体现在哪些方面？学生答：衣身、衣袖、衣领。师问：拿出收省的女衬衫图片由学生回答其胸省的名称，并提问胸省一共包括哪些名称？学生答：肩胸省、腋胸省、腰胸省、侧胸省、领胸省、止口省。师问：省的作用是什么？学生答：使服装能够适身合体。师问：胸省之间的转移方法有哪几种？学生答：纸型折叠转换法、纸型旋转移位法、角度移位法等三种。
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2.3.2衔接导入。播放多媒体让学生观察并思考两组款式图，并思考每一组款式图中两个衣身分别有什么变化？它们之间变化之后有什么不同？学生回答后教师分析：第一组是肩胸省转化为侧胸省是属于省道之间的转移，即上节课所学的内容；第二组是肩胸省转化为褶裥，即省量转化为褶量。然后导入新课———收褶的衣身变化。
2.3.3新课讲授。
2.3.3.1播放多媒体让学生观看两组收褶裥的款式图，并按裥量分类。收褶量小的衣身收褶量大的衣身
2.3.3.2教师演示：按款式图上裥量大小分成两部份分析其在结构图上的制图方法。
a.收褶量小的衣身
款式一：
操作步骤：第一步：在衣身上画出育克（即一条分割线），把育克上的肩胸省的省量折叠。第二步：衣身大片上的省量直接作为褶裥量。
款式二：
操作步骤：第一步：首先分析裥量是由侧胸省的省量转化而来的，则在基础样板上作好侧胸省的位置，并将袖窿省的省量转移到侧胸省；第二步：在衣身上作弧线BC，并剪开BC；第三步：BC右侧部分的省量则作为褶裥量。
学生练习：按照所分小组进行讨论，分组练习，小组同学在主持人的带领下，完成小组练习内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。最后分别由报告员汇报小组学习结果，学生和教师分享成果，之后由老师点评讲解，确保学习结果的正确性。按小组回答情况酌情加分。
b.收裥量大的衣身
操作步骤：第一步：在衣身上作出收褶的位置线AB，将原省道转移到新省道；第二步：在AB线上取若干点，并向侧缝方向作直线；第三步：剪开这些直线并且拉开，使拉开量等于所需要的褶量；第四步：将拉开处连接顺直。
学生练习：学生分组练习（同前）。教师在整个合作学习的过程中及时给予小组成员鼓励与关心、适时的认可，使学生一直保持学习的兴趣，也可适度利用小组之间竞争的心态，形成一定的竞争氛围，激发和维持学生参与的热情。
2.4对合作学习进行准确评价。教师根据课堂中各小组的表现，评价各学习小组的学习能力，学习效果，总结出小组学习得分并公布优秀学习小组。客观准确的评价是对合作学习的画龙点睛，对于合作学习小组成员日后更好地开展协作学习起着良好的反馈和促进作用。
3自主、合作学习的体会和意义
关于情境，根据我的设想，学生一开始对我设计的情景产生了极大的兴趣，并且交头接耳地进行讨论，这种最初的接触，符合我的设想。关于练习，根据我的想法，这节课教材上的示范不难，关键是学生的举一反三能力的体现。最后就是应该在上课前小组先讨论好如何分工，定好组长，这样有利于节省时间。
有一句西方古代谚语是这样说的：“别人告诉我的东西，我会忘记；我看过的东西，我会记住；我参与过，做过的东西，我会理解。”引导自主、合作学习，使学生人人有动脑思考、动口说话、动手操作的机会，在课堂上，教师抓住起主体作用的学生，使学生的学习兴趣提高，课堂教学气氛变得十分活跃。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而教师则要当好节目主持人，和学生平等交流，创设“再创造”的情境，努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的课堂氛围。
参考文献
1高向斌.合作学习教学的几个基本问题[J].教学与管理,2000(11)
2吴树赋.教师在学生分组活动中的角色行为教学与管理[J],1997(7)
作者单位：浙江省嵊州市职业教育中心