韩立伟
（山东省诸城市相州镇莲池小学，山东诸城262212）
摘要：本文首先阐述了农村小学的习作教学状况，然后根据教学过程中出现的问题提出自己的看法，并找出提高农村小学习作教学水平的相应策略，作为习作教学工作的参考。
关键词：农村小学；习作教学；策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编码：1671-6035（2013）05-0000-01
引言
在全面施行素质教育的大背景下，习作教学越来越成为当今小学语文教学的一个相对较弱的环节。在平常的作文课堂上，老师们经常会看到一些学生心神不定、冥思苦想甚至绞尽脑汁却无从下笔，这让老师们也很着急，但是却找不到解决这种问题比较可行的办法。在农村小学的教学过程中，这种现象尤为普遍。本文根据农村小学习作教学中学生们出现的诸多问题，提出自己的看法，作为提高农村小学习作教学的参考。
一、不断培养学生的写作兴趣
（一）从生活出发，找到学生的兴趣点。
《语文课程标准》提到：写作教学要“引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感”。学生写作的题材必须要建立在一定的生活基础上，才能让学生对写作产生一定的兴趣。相对于城市，农村有其独特的自然条件，山川河水、传统习俗以及农村人家的生活方式等都可以作为写作的题材。而学生由于从小就生活在农村，对身边的事物已经没有了新鲜感，因此这需要老师正确的引导他们去发现，激发他们的写作兴趣。
（二）开展课外活动，培养写作兴趣。
虽然不及城市的基础设施完善，但农村的活动也可以开展的有声有色。在校园里可以组织一些简单易行的集体活动，比如：拔河比赛、跳皮筋、丢手绢等；也可以带领学生去野外，比如爬山、抓鱼虾、帮助农户人家采摘果实等。每次组织完活动都可以让学生写一次活动感想，学生对亲身参与的活动必然会有表达自己看法的意愿。将课外活动与写作结合，这些是小学生乐意去做的，也是培养他们写作兴趣的一种方式。
二、帮助学生积累写作素材
（一）提高学生的课外阅读水平。
课外阅读是农村小学生了解外面世界的一种有效途径，因此大多数农村小学生都不会排斥课外阅读。古人云：读书破万卷，下笔如有神。丰富农村小学生的课外阅读量对提高写作水平无疑是很有帮助的。老师可以定期开设阅读课，用一节课的时间让学生先阅读，然后再用一节课的时间以讨论会的形式让大家踊跃发言，表达出自己的阅读感想。当然，课外阅读的内容可以多元一些，不一定是有针对性的阅读，可以是童话、寓言故事，可以是科幻小说，也可以是名人传记等，但最重要的一点是让学生们阅读他们感兴趣的内容，不然读的再多也只能是事倍功半。
（二）引导学生建立自己的写作素材库。
提笔困难、无从下手是在农村小学生中普遍存在的现象，究其原因，最重要的一点就是写作素材的缺乏。贴近生活的文章才是有血有肉有灵魂的，一篇全靠生搬硬套、凭空幻想捏造出来的文章必定死气沉沉，没有活力。写作素材全靠平时的积累，农村小学生在这一点做的不够好。老师可以训练学生们写日记，如果每天都写可能会造成学生的逆反心理，可以两天一记或者三天一记，这样写出来的东西才更有水平。有针对性的日记训练，不仅可以让学生养成良好的写作习惯，还能积累更多的写作素材，为以后的习作教学奠定扎实的基础。
（三）从实际出发，充分利用所掌握的素材。
在农村习作教学中，老师经常会发现一些小学生写的作文编造成分居多，严重脱离实际。这一方面说明学生自己习惯性利用编造的素材来充实写作，另一方面说明学生不会利用自己所掌握的写作素材。其实，对小学生的写作要求不必太高，贴近生活，从实际出发，学生写出来的东西来源于自己对生活的认识，对身边事物的了解，这就达到小学习作教学的目的了。农村小学生所见识的事物面相对较窄，对素材的掌握并不太多，老师须积极指导学生充分利用已掌握的素材，写出真正能体现自己想法的文章。
三、要对学生科学的、有针对性的训练
在农村小学习作教学过程中，培养学生写作兴趣是告诉学生“为什么写”，积累素材是要学生“写什么”，而最终要的还是教会学生该“怎么写”。
（一）鼓励学生主动写作。
写作对于多数学生来说是个“苦力活”，除了学生本身对写作没有太高的驾驭能力外，学生的写作主动性也非常重要。有些老师对不好好写作或者写作不好的学生往往采取一些惩罚措施，这会让学生对写作形成一种恐惧心理，是非常不可取的教育方式。不管是写作好或坏的学生，老师都应以鼓励的教育方式为主。对写作好的学生可以奖励一些笔记本等小物品或者将其文章当成其他同学学习的榜样，这会很大程度上鼓舞学生主动写作的信心；对写作不太理想的学生也可以采取奖励的措施，比如写作进步一点就给予一定奖励，这也会促进学生写作不断进步，并且更加的主动去写作。
（二）培养学生修改作文的能力。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。一篇好的文章不只是写出来的，更是改出来的。对于农村小学生来说，写作文还是比较生疏的，在写作过程中会出现各种各样的错误，老师要指导学生进行修改，并教会他们自己怎样去修改。
1.老师对学生作文的修改可以给学生一个示范作用。小学生在学习写作的初期一般以模仿为主，同样，小学生对作文的修改也是以模仿为主。老师在修改学生作文时要详细的标注，这样能让学生自己认识到哪里错了，怎么错的，并且在每次修改时可以挑选几篇比较典型的文章，其中出现的错误供大家修改时参考。
2.在指导学生自己修改时，可以采用不同的方法。小学生修改自己论文总要有个循序渐进的过程，不同类型的学生需要老师采用不同的方法来指导。学生自己开始修改论文时，总是无从下笔，发现不了文章中的错误或者发现错误但不知怎么修改，这就需要老师手把手的去教。老师可以可以把学生的作文收起来，在出现错误的地方标上几号发回学生让他们自己修改，也可以找一篇出现错误较为典型的文章修改完，做好详细的标记，然后让学生模仿着修改自己的文章。这样反复几次，等学生慢慢了解修改的思路后可以逐步放手，将文章交给学生自己去修改。但是，学生修改完并不意味着修改过程就结束了，老师还要统一收起来检查一遍，发现修改中存在的问题，然后进行纠正。这样，经过不断的训练，学生们修改作文的能力肯定会有大幅度提升，对提高学生的写作水平也会有巨大的帮助。
农村小学的习作教学现状虽然不是很尽如人意，但总体上还是在走上坡路。随着政府教育资金的不断投入，农村小学教师整体素质的不断提升，以及运用更科学的教学方法，相信在不久的将来，农村小学的整体习作教学水平会有质的飞跃。
参考文献:
[1]陈凤珍.“浅谈农村小学习作教学”.《课程教育研究》，2012,8月下旬刊.
[2]陆燕飞.“提高农村小学习作教学有效性的几点探索”.《基础教育研究》，2008,第1期.
[3]徐幼吉.“提高农村小学习作教学的有效性”.《考试周刊》，2010,第5期.