一、切实提高马克思主义理论课教学质量之管见（论文文献综述）
尚明瑞[1]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究指明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
王爱莲[2]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中认为高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
马曦[3]（2020）在《新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查》文中进行了进一步梳理自新中国成立以来,我国硕士研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）已走过了七十余年的历程,呈现出鲜明的阶段性特点。从新中国成立到60年代中期、改革开放之后到80年代末、20世纪90年代到新世纪初期（2004年）、2004年到党的十八大（2012年）、党的十八大以来等五个时间段,在课程设置、教学内容和管理体制等诸方面,都发生了阶段性的变革,积累了五条最基本和最核心的经验。建设硕士研究生思政课课程体系,第一,需要坚持党对课程体系建设工作的领导地位;第二,认清思政课在高校教育中的重要性;第三,将国家意志贯彻到课程体系中去;第四,妥善处理好教材、教师和教学的关系;第五,不断推动党的理论创新成果“三进”工作。面对国内国际的新形势新变化,中国特色社会主义进入了新时代。中国特色社会主义事业和党的指导思想的新发展,极大丰富了我国高校思政课的内涵。习近平总书记关于“新时代”的重大论断和历史研判,不仅给中国特色社会主义事业描绘了宏伟的发展蓝图,也给高校思政课课程指明了新趋势,提出了新要求。本文提出,在中国特色社会主义进入新时代这一历史方位的时代背景下,面对百年未有之大变局,硕士研究生思政课要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,基于新的社会发展现实,结合未来党和国家的发展战略,解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,勇挑重担,不断探索和发挥新的宣传职能,在促进硕士研究生坚定政治信念、增强科学本领、高涨服务意识方面,发挥更加重要的作用。在新时代,硕士研究生思想政治理论课程体系发展体现出新的趋势和要求。这具体包括,第一,健全完善思政课课程体系和教材体系;第二,打造政治立场坚定、专业素质过硬、人才储备充足的研究生思政课教师队伍;第三,强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;第四,继续加强党对研究生思政课建设的领导。在认识、总结新中国七十余年思政课建设成就的基础上,笔者尝试面向江苏省九所高校的学术硕士研究生展开调研,分析我国高校硕士研究生思政课教学体系的教学效果和学生的学习质量,在科学认识建设成就的基础上,为提供更高质量的思政课出谋划策。调查结果显示,当前思政课教学体系表现出教学时效性更加突出、教学反馈不断深化、教学针对性逐渐强化的特点。在发展成就上,表现出课程重要性更加凸显、领导工作机制更加健全、课程体系改革和教材建设初见成效三个方面。在发展的问题上,则体现在教学方法有待丰富、教学模式有待深化、学生获得感较为欠缺三个方面。中国特色社会主义事业迈向新时代,高校思想政治工作也面临新的社会需求和社会形势。在各类教学软硬件不断改善的情况之下,如何进一步完善教学体制,成为硕士研究生思政课长久持续发展的重要保证。随着中国社会主要矛盾发生转变,全民族进入全面建成小康社会的决胜阶段。“两个一百年”目标的日益临近,社会各个领域都在鼓足干劲,充分发挥社会主义的建设热情,提升社会主义建设本领,凝心聚力,共同参与到中华民族的历史性发展建设中去。从实际工作来说,完善硕士研究生思政课教学体制,需要从全局角度考虑、从细节之处入手。新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建是一个复杂的过程。第一,需要强化课程教学机制,进一步提高政治性,建立一体化课程体系,开拓多元化教学手段,完善教学效果考核方法。第二,需要强化教师教师队伍建设,注重教师队伍教学水平提升,完善教师队伍培养和关怀机制,加强教师队伍考核。第三,强化教学科研协调保障机制,加强教学科研机制设计,推动科研成果转化为教学成果,提高学生研究水平,实现以研促学。强化教学科研的协调发展。最终,为新时代中国特色社会主义事业培育出具有“民族担当、爱国热情、时代关怀、世界视野”的高水平社会主义事业接班人。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
于妍[5]（2020）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究指明习近平总书记多次强调要“让人民群众有更多的获得感”,深刻彰显了党坚持以人民为中心的重要思想。而“办好人民满意的教育,提升人民教育的获得感”,也成为新时代下丰盈人民精神世界的强烈诉求。作为高校落实立德树人根本任务关键课程的思想政治理论课,以增强大学生的“获得感”为发力点提升思想政治理论课的质量和水平,成为当前推进新时代高校思想政治理论课教学改革与发展、增强高校思想政治工作实效性的新思路。为此,本文以马克思主义唯物史观为指导,坚持以学生为本,以满足大学生成长发展需求与期待为出发点,对大学生思想政治理论课获得感的内涵要义、本质意蕴、生成机制、现实问题与提升路径等问题进行了系统的论析,以期为高校思想政治理论课教学的进一步改革与发展提供一些有益探讨与对策建议。本文正文具体包括四个部分。第一部分,梳理和阐释大学生思想政治理论课获得感的内涵及相关概念。以“获得感”的词根词源分析为基础,对大学生思想政治理论课获得感的科学内涵进行详实的解析与阐述。通过与幸福感、满足感以及有效性等相关概念的对比分析,明确其具体的语境和要求。同时,基于对理论、历史、实践三重维度的考量,深入展开对大学生思想政治理论课获得感基本依据的系统论析。第二部分,深入展开大学生思想政治理论课获得感的学理阐释。探究大学生思想政治理论课获得感的本质意蕴,知晓其区别于一般意义上获得感的特殊内涵。通过对大学生思想政治理论课获得感不同发展阶段中关键环节的把握,厘清其生成逻辑。同时,从整体性上对大学生思想政治理论课获得感的构成内容进行知识、心理、思想、行为层面的逻辑划分与系统构建。第三部分,探讨与分析大学生思想政治理论课获得感的现实问题。教学供给与学生需求的对接难题、思想认识与实际行为的连结乏力、课程系统性与协同性的耦合不足是当前大学生思想政治理论课获得感所面临的现实问题,也是探索提升大学生“获得感”具体实践路径的靶向发力点。第四部分,提出大学生思想政治理论课获得感的提升策略。以大学生思想政治理论课获得感所面临的现实问题为靶向发力点,从推动教学优质供给与大学生需求的有效对接、实现大学生主动获取与主观感受的内外贯通、促进优化教学环境与课程教学育人的协同共生三个维度出发,系统展开对大学生思想政治理论课获得感的具体提升路径的探寻。
杨露[6]（2020）在《新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究》文中指出党的十九大报告指出“中国特色社会主义进入新时代”,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）,在新时代被赋予了新的历史使命,同时也对思政课的建设提出新的更高要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对做好高校思想政治工作提出了全面要求,其中特别强调:“要用好课堂教学这个主渠道”;同样,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也要求“我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课。”2016年,中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发﹝2016﹞31号）也指出,要加强对课堂教学的建设管理。事实上,思政课在党中央和政府的高度重视和关心下,在理论教育、教学实效、将社会主义核心价值观融入教育教学全过程等方面取得了明显成效,但仍然存在思政课的重要性没有得到足够的重视、知识传授和价值引领之间的关系没有理顺、部分思政课教师职业素养偏低、教学方法不适当、重科研轻教学和课堂等方面问题,这些问题严重阻碍了思政课教学质量的提高。论文从四个方面展开对新时代思政课课堂教学中的现状和对策进行阐述。第一章为绪论,主要对论文选题的背景及意义、国内外研究现状、研究思路和方法以及研究的创新和不足进行了论述。第二章为思政课课堂教学的概述,介绍了本文的理论基础,对思政课以及课堂教学的相关理论做了重点阐述,为推动和深化课堂教学研究打下了基础。第三章为新时代思政课课堂教学的现状。交代了当前思政课所处于“新时代”这一特殊历史时期,在调查分析的基础上,指出了我国思政课课堂教学在相关政策的支持下面临的时代机遇,重点剖析了在学生、教师、教学环境、教学方法等方面存在的问题并分析了出现问题的原因。第四章为新时代思政课课堂教学改革的对策研究,主要阐述了解决课堂教学主要问题的路径,提出了在课堂教学中应坚持的理念和采用的教学方法,同时从改革意识、教学内容、课堂管理、考核机制等角度出发,提出了解决问题的攻坚路径。
张玉霞[7]（2020）在《高校思想政治理论课教书育人规律研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课教书育人作为一项特殊的教学活动,有其运行的客观规律,从根本上掌握和遵循这些规律,对提高该课程的教育教学效能,加强思政课的建设水平具有重要意义。各个课程都承担教书育人的任务,有普遍的教书育人规律要遵循,也有其特殊规律要掌握。本文旨在研究高校思想政治理论课教书育人规律的特殊性,立足于教育学对教学过程的“四要素说”,即教育者、受教育者、教学内容、教学方法,采用矛盾分析法考察要素之间或要素内部之间本质关系,勘定出高校思想政治理论课教书育人的具体规律,为思政课教师的教学实践提供理论助力,以期提高教学质量和水平。本文通过分析和总结国内关于教育教学规律、思想政治教育规律和马克思主义教育规律的研究,以及国外教育规律的研究成果,以求更完整、准确、具体的找出高校思政课教书育人规律的特殊之处。本文以马克思主义的相关学说和教育学划分教育教学规律的依据为基础,界定好相关的核心概念,确定之后的研究循着是什么-为什么-怎么做的方向进行。第三章着重从确立依据和内涵两个方面来论述从主客体要素、教学内容要素、教学方法要素三个维度出发总结出的规律。第四章探讨三大具体规律的遵循意义和违反表现,来证明遵循高校思想政治理论课教书育人规律有其必要性。理论最终要回归实践,最后一章则重点论述思政课教学怎么遵循三大规律。
蒋欣珅[8]（2020）在《大数据在高校思想政治理论课教学中的应用研究》文中研究指明高校思想政治理论课是意识形态教育的主阵地,是落实立德树人根本任务的主渠道。大数据的发展与应用为思想政治理论课的改革创新带来了新的机遇。论文研究如何将大数据更好地应用于思想政治理论课教学,探索切实有效的应用策略,进一步提升思想政治理论课的教学效果。论文首先界定大数据的概念、分析大数据的特征,阐述大数据应用于高校思想政治理论课教学的理论依据,分析大数据应用于高校思想政治理论课教学的必要性与可行性。其次运用案例分析法,对大数据在高校思想政治理论课教学中的应用现状进行了研究。研究发现,大数据的应用革新了思想政治理论课教学理念,产生了一批理论研究成果,部分教师开始尝试将大数据理念应用于思想政治理论课教学当中;拓展了思想政治理论课教学方式,例如华中师范大学的学情分析系统,可以为老师提供学生的个性化学习诊断结果,根据结果调整教学方案;丰富了思想政治理论课考核方式,例如新疆医科大学马克思主义学院无纸化考试与成都理工大学上机考试,都是依托网上答题大数据系统进行理论课考试与阅卷,提供了一种新的考核方式;保障了思想政治理论课教学质量,西安交通大学教育教学质量实时监测大数据平台对思想政治理论课教学过程进行实时教学质量监控;完善了思想政治理论课评价体系,借鉴美国MTC评级体系,“超星学习通”等一系列APP依据学生学习轨迹、提问互动等行为数据,提供给老师新的教学评价指标,改变了任课教师传统的单一评价体系;辅助了思想政治理论课课程教学,例如清华大学智能机器人“小木”依托数据、挖掘数据,理解用户,标记用户,为用户提供个性化“陪伴”学习服务。通过研究也发现了当前高校思想政治理论课教学中应用大数据存在的问题,例如大数据在课程教学中的利用领域偏窄,现在大数据主要用于思想政治教育的管理方面,在课程教学的环节利用不够;在课程设计中的应用层次较浅,技术人员与任课教师是相对独立的两批人,对彼此所需信息缺乏沟通,因此思想政治理论课教师在教学设计的环节中并没有充分使用大数据分析的结果;在课堂教学过程中使用力度较弱,教学的具体环节中只做到了教学数据的收集,并没有产生实时分析结果为教师的教学提供可操作性方案;在教学考核环节运用效果较差,只是将大数据作为工具对试卷进行了批改与简单的结果分析;在教学反馈中利用时效较弱,目前主要集中于研究大数据使用与推广,还没有形成良性的反馈循环机制,未能及时将反馈的问题反馈给教学者。论文从高校、教师、学生三个维度,分析产生以上问题的原因。研究认为,传统的教学观念难以改变,高校发展水平层次不齐,大数据平台发展滞后,且缺乏大数据研究的专业人才,导致许多学校应用大数据教学“有心无力”;教师想用大数据教学但学校提供不了平台,或者不能为每一位教师提供培训,导致教师不会用,也有教师囿于现状不愿意花时间学习新的教学方法,导致教师使用大数据“有心无法”;部分学生想使用大数据教学方法,但学校无法提供选择,也有部分学生因为对于数据安全的担心拒绝使用大数据教学,导致学生使用大数据“无心无力”。最后,针对存在的问题,研究提出从高校、教育者、学生三个方面改进大数据应用于思想政治理论课教学的措施,提升高校思想政治理论课的教学效果。第一,加强高校大数据平台建设,完善现有大数据考核方式、现有大数据教学反馈平台,搭建高校大数据资源共享平台,推动高校思想政治理论课大数据教学方式的广泛应用;第二,提升教育者大数据应用能力,运用大数据思维进行教学设计,以大数据为抓手开展课堂教学,提升课堂教学的实时质量;第三,加强学生大数据教学接受意愿,由点到面覆盖全体学生,注重学生主体地位,切实有效保证数据安全,提升思想政治理论课的教学实效性。
赵田芳[9]（2020）在《高校思想政治理论课教学亲和力研究》文中指出思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,在立德树人中具有重要的战略地位和作用。提升思想政治理论课教学亲和力,对提高思想政治理论课教学实效性和思想政治理论课的改革创新有深远影响,使其成为深受大学生欢迎与喜爱的课程。目前,思想政治理论课教学由于各方面因素的影响,致使其亲和力较低,阻碍了其效果的发挥。因此,本文以教学为主要出发点审视当前思想政治理论课教学亲和力较低的表现,并结合实际分析其可能存在的原因,提出相应的解决对策。本文共分为五部分:绪论部分,从选题的缘起及意义、国内外研究现状、本文所要解决的问题、研究的思路和方法以及论文的创新点五个方面进行阐述。第一章首先对高校思想政治理论课教学亲和力的相关概念、构成要素以及提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性进行论述。由于学界对思想政治理论课教学亲和力没有统一的定义,因此,在梳理分析已有成果基础上,根据自己的理解对教学亲和力的概念加以界定,并在此基础上将高校思想政治理论课教学亲和力与高校思想政治教育亲和力进行分析比较;其次从教师、教学内容、教学方法以及教学载体运用亲和力等方面论述了高校思想政治理论课教学亲和力的构成;最后,从国家对思想政治教育功能定位的必然要求、落实立德树人根本任务的必要举措、加强思想政治教育创新发展的必然要求三个方面分析了提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性。第二章从教学内容契合学生实际不够、教学方法运用不够灵活、教学载体运用不当以及受教育者积极性不高四个方面论述高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现,进而对高校思政理论课教学亲和力不足的成因进行了详细分析。第三章针对性地提出了提升教学亲和力的思路与对策。首先,提升教学亲和力应坚持以人为本原则、理论联系实际原则、具体问题具体分析原则及整体性原则;其次,从树立先进教学理念、配齐建强教师队伍、提升教师课堂教学能力以及健全完善考核评价机制等方面详细论述提升高校思想政治理论课教学亲和力举措进行。结语部分是对全文的总结。指出全面提升思想政治理论课教学亲和力是充分发挥其主渠道作用的关键。要在遵循思想政治工作规律,教书育人规律,学生成长规律的前提下推动思想政治理论课教学亲和力的提高,推进思想政治理论课的改革创新,不断提高思想政治理论课实效性。
安静[10]（2020）在《内涵式发展视域下高校思想政治理论课教学质量提升研究》文中研究说明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视高等教育事业发展和高校思想政治工作。内涵式发展已成为我国高等教育发展的必然选择和必由之路。党的十八大、十九大相继提出要推动和实现高等教育内涵式发展。一系列思想政治理论课相关会议的召开和政策的出台为高校思想政治工作的开展及思想政治理论课教学的发展提出了新思想、新要求,提供了根本遵循,使其进一步明确了发展方向。2017年是教育部提出的思想政治理论课质量提升年,思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,其教学质量的提升作为课程育人质量提升体系中的重要任务摆在质量提升工程的第一位。思想政治理论课的教学质量提升也已经成为了教育学领域研究的前沿课题。本文在已有的研究基础上,结合实际调查的具体数据分析,对思想政治理论课教学质量提升进行全面的研究。本文在高等教育内涵式发展的视域下,对高校思想政治理论课教学质量的提升进行研究,共分为四个部分,第一部分,从文章选题的背景及意义、国内外研究现状、研究思路与方法、以及论文的创新点与不足四个方面展开论述。第二部分对内涵式发展及教学质量的相关概念和理论进行了阐释并分析了思想政治理论课的重要作用和其质量提升的重要意义。第三部分通过调查分析当前思想政治理论课的教学现状,并对当前思政课教学所存在的问题和原因进行了深度分析,据此有针对性的在第四部分从教学观念转变、教学资源整合、教学队伍建设以及教学考核创新四个方面提出了相应的教学策略,以内涵式发展为理念,以思想政治理论课的教学质量提升为落脚点,为思想政治理论课的教学提供现实借鉴。
二、切实提高马克思主义理论课教学质量之管见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、切实提高马克思主义理论课教学质量之管见（论文提纲范文）
（1）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题原因 |
| 二、选题的国内外研究综述 |
| (一)当前国外思政课课程的体制及研究介绍 |
| (二)我国高校思政课课程体系改革的研究综述 |
| 三、选题的研究思路与方法 |
| (一)本文的研究思路 |
| (二)本文的研究方法 |
| 四、论文基本结构、创新与不足之处 |
| (一)论文的基本结构 |
| (二)论文的创新和不足之处 |
| 第一章 硕士研究生思政课课程体系建设的阶段与经验 |
| 第一节 硕士研究生思政课课程体系建设的基本阶段 |
| 一、起步探索:新中国成立到60 年代中期 |
| 二、改革探索:改革开放之后到80 年代末 |
| 三、稳步发展:20 世纪90 年代初期到新世纪初期(2004 年) |
| 四、深化发展:2004 年到党的十八大(2012 年) |
| 五、新时代新阶段:党的十八大以来 |
| 第二节 硕士研究生思政课课程体系建设的基本经验 |
| 一、坚持党对课程体系建设工作的领导地位 |
| 二、认清思政课在高校教育中的重要性 |
| 三、将新思想新理论贯彻到课程体系中去 |
| 四、妥善处理好教材、教师和教学的关系 |
| 五、不断推动党的理论创新成果“三进”工作 |
| 第二章 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新趋势、新要求 |
| 第一节 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新趋势 |
| 一、新时代的依据、内涵和意义 |
| 二、中国特色社会主义进入新时代:研究生思政课课程建设的历史方位 |
| 三、百年未有之大变局:新时代研究生思政课课程建设的意识形态要求 |
| 四、习近平新时代中国特色社会主义思想:研究生思政课课程建设的指导思想 |
| 第二节 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新要求 |
| 一、建全完善思政课课程体系和教材体系 |
| 二、打造高水平的研究生思政课教师队伍 |
| 三、强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性 |
| 四、继续加强党对研究生思政课建设的领导 |
| 第三章 我国硕士研究生思政课教学体系调查研究 |
| 第一节 我国硕士研究生思政课教学体系现状——基于江苏省九所高校的调查 |
| 一、调查的方法及样本 |
| 二、思政课现状及观点 |
| 三、研究提炼 |
| 第二节 我国硕士研究生思政课教学体系的发展成就 |
| 一、课程教学的现实意义更加彰显 |
| 二、课程教学协同机制更加健全 |
| 三、学生对思政课的认同度普遍提高 |
| 第三节 我国硕士研究生思政课教学体系存在的不足 |
| 一、教学方式方法有待更新 |
| 二、教学机制体制建设亟待加强 |
| 三、学生学习动机仍需加强 |
| 第四章 新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建 |
| 第一节 强化课程改革创新 |
| 一、进一步提高政治性 |
| 二、建立一体化课程体系 |
| 三、开拓多元化教学手段 |
| 四、完善教学效果考核方法 |
| 第二节 强化教师队伍建设 |
| 一、注重教师队伍教学水平提升 |
| 二、注重完善教师队伍培养和关怀机制 |
| 三、注重教师队伍考核 |
| 第三节 强化教学科研协调保障机制 |
| 一、加强教学科研机制设计 |
| 二、推动科研成果转化 |
| 三、提高学生研究水平,实现以研促学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
| 致谢 |
| 附录 江苏省研究生思想政治理论课教育效果的问卷调查表 |
（5）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起和研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 一、大学生思想政治理论课获得感的内涵及相关概念 |
| (一)大学生思想政治理论课获得感的概念界定 |
| (二)大学生思想政治理论课获得感相关概念辨析 |
| (三)大学生思想政治理论课获得感的基本依据 |
| 二、大学生思想政治理论课获得感的学理阐释 |
| (一)大学生思想政治理论课获得感的本质意蕴 |
| (二)大学生思想政治理论课获得感的生成逻辑 |
| (三)大学生思想政治理论课获得感的构成内容 |
| 三、大学生思想政治理论课获得感的现实问题 |
| (一)供需矛盾:教学供给与学生需求的对接难题 |
| (二)知行不一:思想认识与实际行为的连结乏力 |
| (三)协同不畅:课程系统性与协同性的耦合不足 |
| 四、大学生思想政治理论课获得感的提升策略 |
| (一)教学“供给侧”改革:推动优质供给与学生需求的有效对接 |
| (二)学生“需求侧”完善:实现主动获取与主观感受的内外贯通 |
| (三)环境“协同侧”构建:促进教学环境与课程育人的协同共生 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 研究的创新和不足 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 第二章 高校思想政治理论课课堂教学概述 |
| 第一节 高校思想政治理论课课教学的相关理论基础 |
| 一、马克思主义人的本质理论 |
| 二、马克思主义人的全面发展理论 |
| 三、习近平思想政治教育思想 |
| 第二节 高校思想政治理论课的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| 二、高校思想政治理论课的发展历程 |
| 三、高校思想政治理论课的课程内容 |
| 四、高校思想政治理论课的本质属性 |
| 第三节 高校思想政治理论课课堂教学的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课课堂教学 |
| 二、高校思想政治理论课课堂教学的构成要素 |
| 三、思想政治理论课课堂教学的作用 |
| 第三章 新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状 |
| 第一节 新时代的概述 |
| 一、新时代的内涵 |
| 二、新时代的特点 |
| 三、新时代的意义 |
| 第二节 新时代高校思想政治理论课课堂教学面临的时代机遇 |
| 一、党和国家对思想政治理论课高度重视 |
| 二、“00后”大学生的群体特点鲜明 |
| 三、课堂教学的方式手段日益多样化 |
| 四、思政课教师的视野更加开阔 |
| 第三节 新时代高校思想政治理论课课堂教学存在的主要问题 |
| 一、“00后”大学生的思想观念多元化 |
| 二、思政课教师的主导地位受到挑战 |
| 三、课堂教学的教学环境更加复杂 |
| 四、部分思政课教师运用多媒体能力不足 |
| 第四节 新时代高校思想政治理论课课堂教学现状的原因分析 |
| 一、大学生对思想政治理论课的重视不足 |
| 二、网络思潮对主流意识形态的冲击严重 |
| 三、传统教育理念对思想政治理论课课堂教学的影响 |
| 四、部分思政课教师综合素质有待提高 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课课堂教学改革的对策研究 |
| 第一节 树立高校思想政治理论课课堂教学的改革意识 |
| 一、坚持社会主义核心价值观 |
| 二、树立课堂创新意识 |
| 三、落实实践教学意识 |
| 第二节 规范高校思想政治理论课课堂教学的课堂管理 |
| 一、规范课堂教学的课堂组织 |
| 二、优化课堂教学的教学环境 |
| 三、完善课堂教学的教学语言 |
| 第三节 建立高校思想政治理论课课堂教学的信息化体系 |
| 一、实现课堂教学内容信息化 |
| 二、推进课堂教学方式科学化 |
| 三、加强课堂教学教师队伍专业化 |
| 第四节 构建高校思想政治理论课课堂教学的评价考核机制 |
| 一、完善课堂教学的评价机制 |
| 二、健全课堂教学的大学生考核机制 |
| 三、激活课堂教学激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 新时代高校思想政治理论课课堂教学基本情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
（7）高校思想政治理论课教书育人规律研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新与不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 高校思想政治理论课教书育人规律的相关概述 |
| 2.1 高校思想政治理论课教书育人规律的概念界定 |
| 2.1.1 规律和教书育人规律 |
| 2.1.2 教书育人规律和教育规律的关系 |
| 2.1.3 教书育人规律和思想政治教育规律的关系 |
| 2.1.4 高校思想政治理论课教书育人规律 |
| 2.2 高校思想政治理论课教书育人规律研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于矛盾分析法的方法论 |
| 2.2.2 辩证唯物主义关于规律的理论 |
| 2.2.3 教育学关于教育教学规律的划分 |
| 2.2.4 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 第3章 高校思想政治理论课教书育人具体规律 |
| 3.1 教育主客体要素维度:主导性和主体性相结合规律 |
| 3.1.1 确立主导性和主体性相结合规律的依据 |
| 3.1.2 主导性和主体性及其关系 |
| 3.2 教学内容要素维度:政治性和学理性相结合规律 |
| 3.2.1 确立政治性和学理性相结合规律的依据 |
| 3.2.2 政治性和学理性及其关系 |
| 3.3 教学方法要素维度:稳定性和创新性相结合规律 |
| 3.3.1 确立稳定性和创新性相结合规律的依据 |
| 3.3.2 稳定性和创新性及其关系 |
| 第4章 高校思想政治理论课教书育人规律的遵循意义及违反表现 |
| 4.1 高校思想政治理论课教书育人规律的遵循意义 |
| 4.1.1 坚持教师主导性和学生主体性,追求教学实效性 |
| 4.1.2 贯彻教学内容政治性和学理性,提升教学深刻性 |
| 4.1.3 坚持教学方法稳定性和创新性,提高教学吸引力 |
| 4.2 高校思想政治理论课教书育人规律的违反表现 |
| 4.2.1 主导性弱化主体性,主体性制约主导性 |
| 4.2.2 政治性淡化学理性,学理性模糊政治性 |
| 4.2.3 稳定性牵制创新性,创新性否定稳定性 |
| 第5章 高校思想政治理论课教书育人规律的遵循路径 |
| 5.1 从教学主客体要素维度遵循主导性与主体性相结合规律 |
| 5.1.1 改善教师的自为性,提升教育能力 |
| 5.1.2 加强学生自我教育,以发挥主体性 |
| 5.1.3 以交往语言为媒介,促进师生理解 |
| 5.2 从教学内容要素维度遵循政治性与学理性相结合规律 |
| 5.2.1 以一级学科为依托,纵深解读教材内容 |
| 5.2.2 深刻把握课程属性,实现教学内容转化 |
| 5.3 从教学方法要素维度遵循稳定性和创新性相结合规律 |
| 5.3.1 主动利用现代信息技术,革新灌输方法 |
| 5.3.2 关注文化思潮发展动向,创新教学方法 |
| 5.3.3 立足本课程方法基础上,借鉴其他学科 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）大数据在高校思想政治理论课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 相关概念及理论概述 |
| 2.1 大数据的内涵及特征 |
| 2.1.1 大数据的内涵 |
| 2.1.2 大数据的特征 |
| 2.2 大数据应用于高校思想政治理论课教学的理论依据 |
| 2.2.1 社会计算理论 |
| 2.2.2 教育信息化理论 |
| 2.2.3 思想政治教育方法论 |
| 2.3 大数据应用于高校思想政治理论课教学的必要性与可行性 |
| 2.3.1 大数据应用于高校思想政治理论课教学的必要性 |
| 2.3.2 大数据应用于高校思想政治理论课教学的可行性 |
| 第3章 大数据在高校思想政治理论课教学中的应用成效、问题及成因 |
| 3.1 大数据在高校思想政治理论课教学中的应用成效 |
| 3.1.1 革新思想政治理论课教学理念 |
| 3.1.2 拓展思想政治理论课教学方法 |
| 3.1.3 丰富思想政治理论课考核方式 |
| 3.1.4 保障思想政治理论课教学质量 |
| 3.1.5 完善思想政治理论课评价体系 |
| 3.1.6 辅助思想政治理论课课程教学 |
| 3.2 应用中存在的问题 |
| 3.2.1 课程教学利用领域偏窄 |
| 3.2.2 课程设计应用层次较浅 |
| 3.2.3 课堂教学使用力度较弱 |
| 3.2.4 教学考核运用效果较差 |
| 3.2.5 教学反馈利用时效较弱 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校应用大数据“有心无力” |
| 3.3.2 教师使用大数据“有心无法” |
| 3.3.3 学生使用大数据“无心无力” |
| 第4章 大数据应用于高校思想政治理论课教学的策略 |
| 4.1 加强高校大数据平台建设 |
| 4.1.1 完善现有大数据教学考核方式 |
| 4.1.2 完善现有大数据教学反馈平台 |
| 4.1.3 搭建高校大数据资源共享平台 |
| 4.2 提升教育者大数据运用能力 |
| 4.2.1 运用大数据思维进行教学设计 |
| 4.2.2 以大数据技术为抓手开展课堂教学 |
| 4.3 加强学生大数据教学接受意愿 |
| 4.3.1 由点到面覆盖全体学生 |
| 4.3.2 注重学生主体地位 |
| 4.3.3 切实有效保证数据安全 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得学术成果 |
| 附录 |
（9）高校思想政治理论课教学亲和力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、本文所要解决的问题 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学亲和力概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)亲和力 |
| (二)高校思想政治教育亲和力 |
| (三)高校思想政治理论课教学亲和力 |
| (四)高校思想政治教育亲和力与高校思想政治理论课教学亲和力的关系 |
| 二、高校思想政治理论课教学亲和力的构成 |
| (一)教师亲和力 |
| (二)教学内容亲和力 |
| (三)教学方法亲和力 |
| (四)教学载体运用亲和力 |
| 三、提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性 |
| (一)国家对思想政治教育功能定位的必然要求 |
| (二)落实立德树人根本任务的必要举措 |
| (三)加强思想政治教育创新发展的必然要求 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现及成因分析 |
| 一、高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现 |
| (一)教学内容契合学生实际不够 |
| (二)教学方法运用灵活性不强 |
| (三)教学载体运用不当 |
| (四)受教育者积极性不高 |
| 二、高校思想政治理论课教学亲和力不足的成因分析 |
| (一)教学理念滞后 |
| (二)教师队伍素质不高 |
| (三)教师课堂教学能力较低 |
| (四)考核评价机制不健全 |
| 第三章 提升高校思想政治理论课教学亲和力的思路与对策 |
| 一、提升高校思想政治理论课教学亲和力的原则 |
| (一)以人为本原则 |
| (二)理论联系实际原则 |
| (三)具体问题具体分析原则 |
| (四)整体性原则 |
| 二、提升高校思想政治理论课教学亲和力的对策 |
| (一)树立先进教学理念 |
| (二)配齐建强教师队伍 |
| (三)提升教师课堂教学能力 |
| (四)健全考核评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）内涵式发展视域下高校思想政治理论课教学质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点和不足 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的不足之处 |
| 第2章 相关基本理论概述 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 内涵式发展的概念 |
| 2.1.2 教学质量评价概念及指标 |
| 2.2 提升高校思想政治理论课教学质量的理论依据 |
| 2.2.1 马克思关于人的全面发展学说 |
| 2.2.2 “三全育人”教育理念 |
| 2.3 高校思想政治理论课在人才培养中的作用 |
| 2.3.1 强化大学生的政治认同 |
| 2.3.2 引领大学生的价值追求 |
| 2.3.3 提升大学生的综合素质 |
| 2.4 高校思想政治理论课教学质量提升的重要意义 |
| 2.4.1 实现高等教育内涵式发展的需要 |
| 2.4.2 落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.4.3 增强大学生思政课获得感的需要 |
| 第3章 内涵式发展视域下高校思想政治理论课教学现状调查分析 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查目的与调查方法 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查样本的确定 |
| 3.1.4 调查样本特征分析 |
| 3.2 内涵式发展视域下高校思想政治理论课的发展成效 |
| 3.2.1 国家及教育部门对高校思想政治理论课的重视度提高 |
| 3.2.2 教师对高校思想政治理论课的责任感增强 |
| 3.2.3 学生对高校思想政治理论课的认同度提升 |
| 3.3 内涵式发展视域下高校思想政治理论课教学存在的问题 |
| 3.3.1 课堂组织规模化偏大 |
| 3.3.2 教学内容理论性偏强 |
| 3.3.3 教学过程形式化偏多 |
| 3.3.4 教学对象主动性偏低 |
| 3.4 高校思想政治理论课教学问题的原因分析 |
| 3.4.1 教学观念更新滞后 |
| 3.4.2 教学资源运用单一 |
| 3.4.3 教师队伍配备缺乏 |
| 3.4.4 教学考核评价片面 |
| 第4章 内涵式发展视域下思想政治理论课教学质量提升策略 |
| 4.1 教学观念转变:育人为本,优选先进“配方” |
| 4.1.1 以时事热点穿插课堂教学 |
| 4.1.2 以专题方式整合教学内容 |
| 4.1.3 以贴合学生选取教学案例 |
| 4.1.4 以贴近生活转换教学语言 |
| 4.2 教学资源整合:综合利用,优化教学资源 |
| 4.2.1 运用线上资源开发网络学习 |
| 4.2.2 利用本地资源开展实践教学 |
| 4.2.3 挖掘隐性资源实现课程思政 |
| 4.2.4 整合部门合力优化育人环境 |
| 4.3 教学队伍建设:全员参与,增强师资力量 |
| 4.3.1 多元教育主体的有效结合 |
| 4.3.2 构建层次分明的师资梯队 |
| 4.3.3 增强思政教师的职业技能 |
| 4.3.4 提升思政课教师的亲和力 |
| 4.4 教学考核创新:有效衔接,完善教学评价 |
| 4.4.1 建立多元考核机制 |
| 4.4.2 提升过程考核标准 |
| 4.4.3 完善教学授后考核 |
| 4.4.4 增设教学成果奖励 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、切实提高马克思主义理论课教学质量之管见（论文参考文献）
- [1]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [2]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查[D]. 马曦. 南京大学, 2020(12)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 于妍. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究[D]. 杨露. 江苏大学, 2020(05)
- [7]高校思想政治理论课教书育人规律研究[D]. 张玉霞. 吉林大学, 2020(08)
- [8]大数据在高校思想政治理论课教学中的应用研究[D]. 蒋欣珅. 成都理工大学, 2020(05)
- [9]高校思想政治理论课教学亲和力研究[D]. 赵田芳. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]内涵式发展视域下高校思想政治理论课教学质量提升研究[D]. 安静. 桂林理工大学, 2020(02)