关键词：物理实验资源；开发；生活
作者简介：谢以佑，任教于贵州省遵义县鸭溪中学。
所谓“物理”，就是通过“物”——物理实验引入物理概念来研究物理规律；就是要以“物”喻出“理”的本质；以“物”明了“理”的内涵；以“物”揭示“理”的真谛。因此，物理课就是要强化物理实验教学。在以往的实验教学中，教师过多地依赖实验室现有的仪器和设备，实验室里有器材就做，没器材就不做的现象较为普遍。
随着课程改革的深入，实验已从作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中创设物理情景、探索物理问题的主要手段。物理课程标准还把“科学探究”列入了教学内容标准。“从生活走向物理，从物理走向社会”是新物理课程的基本理念，新课程提倡使用身边的物品进行物理实验，拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。
就目前而言，由于受各种因素的限制，很多实验器材不能按物理教材的要求配置齐全，特别是广大乡村中学和偏远山区中学，实验器材更是缺乏。因此，物理教师要想方设法地开发物理实验资源，引导学生开展科学探究活动。那么，如何开发实验资源？
一、从生活用品中开发实验资源
在日常生活中，我们身边可以做实验的物品比比皆是。通过教师巧妙设计，就能发挥生活用品的其它作用，从而利用它们来创设物理教学情景，启发学生思维，激发学生的学习主动性和积极性。用日常用品做实验，具有简便、生动、形象、原理单一、贴近生活等优点。例如：
1.用几个瓷碗或者酒瓶装上不同质量的水，用筷子敲击发出不同的音调，演示后引导学生分析现象，得出音调的高低取决于物体振动的频率，频率越高，音调就越高；频率越低，音调就越低。
2.用塑料笔杆、直尺演示摩擦起电现象。
3.用皮碗、塑料吸盘挂衣钩模拟马德堡半球演示大气压强。
二、从食品中开发实验资源
食品是我们赖以生存的物质，利用生活中的食品可以做很多物理实验，且实验材料经济、易得、易取，实验现象生动、明了，它能使学生感受到物理知识就存在于我们的生活中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，探究物体沉浮的条件时，可将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
据统计，利用鸡蛋还可以做十多个物理实验：做压强的实验；验证大气压存在；演示浮沉现象；液体蒸发吸热演示；说明热胀冷缩的性质；演示惯性、摩擦阻力现象；说明分子运动现象；惯性现象演示；动量定律演示；趣味实验：不怕压力的鸡蛋等等。此外，还可以用马铃薯、苹果、西红柿等食品做电学小实验；用冰棍演示物态变化等。
三、从废旧物品中开发实验资源
在我们的生活中，有很多废弃的物品，利用这些废旧物品来进行实验探究活动，既化废为宝，体现环保，又拉近了物理学与生活的距离，同时还增加了学生动手的机会，更有利于学生动脑、动手，培养学生的实验技能及创新能力，增强物理的亲和力。
例如，大气压是看不见、摸不着的，为了证明大气压的存在，可以取一个空的易拉罐，在里面装少量水，放在酒精灯上加热至沸腾，然后用面团迅速堵住它的开口，让学生仔细观察现象，学生听到劈劈啪啪的响声后，会看到易拉罐变瘪了，易拉罐为什么会变瘪，这是谁的作用呢？此实验器材易得，操作简单易行，演示效果好，不仅能演示大气压的存在，还能演示大气压很大。
利用废弃的饮料瓶也可以做几十个实验，如探究液体压强、物体的沉浮、模拟帕斯卡“裂桶”、失重现象、制作滑轮等实验；利用废旧自行车上的零件，可做摩擦、杠杆、运动和力等实验；利用酒瓶底可作凸透镜实验；利用空的易拉罐还可制作“反冲运动演示器”、露点湿度计、楞次定律演示器、法拉第圆筒等实验。另外，利用废报纸、包装用的塑料泡沫、塑料袋也可以做很多演示实验。
四、从人体上开发实验资源
新课程不仅重视知识与技能目标的实现，还特别强调体验性目标的达成。开发人的感官在学习活动中的体验潜能，无疑是将新课程的教育理念转化为教育行为的一个重要而基本的探索方向。由于实验器材就是学生的五官和四肢，所以是最经济、实用、有效的实验方式。全面开发人体器官和肢体在学习活动中的积极作用，让学生多感官、多角度地参与探究活动，充分发挥学生学习的主动性，对学生形成终身学习和探究愿望，必将产生积极的影响。
例如，在白炽灯下，我们用手做出不同的手势，灯光下可形成酷似各种动物的影子，来验证光的直线传播；用力搓双手变热可说明做功可改变物体内能；用塑料笔套在干燥的头发上摩擦后吸轻小物体可证明摩擦起电；手或脸用水打湿后在电扇下吹变冷可验证蒸发需要吸热。
在学习“力的合成与分解”时，学生对如何确定分力的方向这一难点不容易突破。为了解决这一关键问题，教师可以设计如下两个小实验：让学生通过手掌和胳膊的造型来体验力的分解，达到对规律的认识和理解，从而突破难点。用双掌摩擦，感受摩擦生热现象。当然，还可以利用学生的鼻子闻气味来理解“分子的扩散”现象；利用学生比赛跑步小游戏的过程中突然叫“停”来感受生活中的惯性现象等等。
五、从趣味表演中开发实验资源
魔术和杂技是深受学生喜爱的艺术形式。把它们引进课堂，不仅能创设丰富的教学情景，调动学生学习的兴趣和热情，激发他们强烈的求知欲望，而且能通过揭示魔术和杂技背后丰富的物理知识，引导学生通过现象了解和掌握事物变化的原因和规律。这对提高学生运用物理知识解决实际问题的能力、培养学生的科学精神和科学态度都有积极和深远的意义。
例如，在讲蒸发吸热有降温作用的知识点时，可以设计魔术“烧不坏的手帕”来帮助学生理解。在教学中，教师先提出问题：“在电影、电视节目中，演员身着熊熊大火却没被烧伤？这是什么原因？消防队员为什么披着湿棉被就冲入火海救人？”接着让学生们做这样一个小实验：取一块小的布制手帕，一杯混合液体(酒精和水按7:3比例混合)。把手帕侵入液体后取出，放在蜡烛上点燃，这时看到手帕燃起熊熊的火焰，稍后火焰逐渐熄灭，手帕却完好如初，学生们感到很惊奇，从而激起学生探索其秘密的欲望。
又如，在对“大气压强”一节的内容进行教学时，可以用魔术表演的方式来创设教学情景：在一个盘子中装上一些水，在水中放一枚硬币，教师问：“有谁能够在手不湿的情况下拿到硬币？要求不能将水倒掉，也不能借助木棍、磁铁、手套等工具。”学生的好奇心一下被激发起来，接着教师在学生们都想不出办法的情况下，拿出一个大的空烧杯，将一团纸燃烧后塞入烧杯，然后迅速倒扣到盘子中。此时，奇怪的现象发生了，只见盘子中的水一会就进入了烧杯，刚才还沉在水底的硬币已经完全暴露在大家面前，很容易就可以按要求取出硬币了。用魔术的方式来授课，趣味性强，使学生在感官上受到很大的冲击力，有利于调动学生主动参与到学习活动中来。总之，在现实生活中，学生身边可以用来做实验的物品比比皆是，可以利用的资源十分丰富，我们缺少的不是资源，而是发现资源的慧眼和设计实验的智慧。
上述实验材料都来源于学生的生活，经济实用，易取、易得，用来设计物理实验，现象明显、形象生动、趣味性浓、简便易做，不仅可以使学生对物理现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，而且还具有情感教育的重要价值，使学生深刻地感受到物理知识就存在于生活之中，从而使学生养成主动利用身边的物品进行科学探究的意识和习惯，培养学生乐于探究生活中的物理道理的愿望和态度。
参考文献：
[1]王爱生.挖掘生活资源改进物理实验和教具制作的研究[J].物理教师，2005(12).
[2]杨景辉.开展设计性物理实验培养学生创新能力[J].大众科技，2006(6).
作者单位：贵州省遵义县鸭溪中学
邮政编码：563108
OnDevelopingLifeResourcesforPhysicsExperiments
XIEYiyou
Abstract:Inphysicsexperimentsteaching,physicsteachersshouldtrytheirbesttodevelopexperimentresourcesandleadstudentstocarryoutscientificinquiryactivities.Itisagoodwaytodevelopphysicsexperimentswiththingsinlife.
Keywords:physicsexperimentresources;development;life