山东省青岛市黄岛区太行山路小学266000
一年一度的读书节又拉开了序幕，围绕学校的“书香飘校园”这个主题阅读活动中，我提倡中高年级的学生多读书，读好书，读整本书。在教师的引导下，鼓励学生自主选择文质兼美的文章。阅读是学生的个性行为，要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成独具风格的语文素养。阅读教学的过程是教师、文本、学生的一个互动、不断生成、拓展、情感升华等不断上升的过程。在阅读过程中实施有效的阅读策略是提高阅读能力的有效的途径。
一、创设情境，激发兴趣，搭建阅读训练的平台
根据教育心理学原理，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄的学生有着不同的需求心理。随着年级的升高，学生的情感逐渐丰富，形象思维逐步向抽象思维过渡。二十多年的语文教育教学实践证明：创设情境的教学，能引起学生的思维兴趣，为强化阅读训练奠定了基础。每学期根据每册教材的特点，为学生的阅读搭建阅读的平台，如班级设立了图书角，每周的读书“星”发布，每月的读书交流会等。
二、提问科学，学会提问，提高阅读训练的效率
高效的阅读训练离不开教师科学的、合理的提问。
1.提问要富有启发性。一般来说，初学课文时，提问要有概括性；精读课文时，提问要有研究性；总结课文提炼课文中心时，提问要有探究性、深刻性。
2.问要精炼。要“问”出课文的内涵，要“问”出课文的本质，要“问”出学生的技能培养。
3.问要有度。（1）坡度。是指提出的问题难易恰当，既符合本年级学生的特点，又能调动潜能生的学习热情，以此扩大阅读训练面。（2）广度。是指提出的问题能激发学生的发散性思维。（3）深度。是指提出的问题具有深刻性。特别是帮助学生理解重点句段，有“牵一发而动全身”之效。
高效的阅读教学离不开学生善问、会问。学生问的过程，是加深理解课文，内化知识的过程，同时也是体现学生自主学习、探究、合作、体验自悟自得的过程；树立和强化了学生的主体意识。所以阅读教学中教师要培养学生的问题意识。古人云“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
①教师要为学生提供足够思考的时间和空间。强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。
②教师要努力营造民主、平等、合作、和谐的读书氛围。让思维在不断碰撞中产生火花，极大地发掘学生的创造潜能，从而培养学生的创造意识和创新精神。
③教师要努力引进积极的评价机制。承认发展中学生的差异性，让每个学生在原有的基础上获得发展；必须重视学生发展的独特性，捕捉优点，让每个学生形成特色和鲜明的个性。
三、形式多样，训练扎实，追求阅读训练实效
1.鼓励学生边读边划，画出优美的句段，并做好批注，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2.鼓励“一路多径”。阅读训练中应该提倡“条条大路通罗马”，不能固定问题的答案，防止局限学生的思维。
可采用“一题多用”或“一题多解”的训练模式。这样的训练有助于丰富学生词汇，积累各种句型、句式，学习修辞手法及写作方法，对活跃学生思维、丰富想象大有益处。
3.鼓励边读边思。科学的阅读训练一定是思维和阅读统一的训练。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。首先，教师要引导学生寻觅课文异乎寻常的安排，领悟作者立意的高超、构思的精妙和遣词造句的苦心。新课标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”
4.加强读的指导。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练是阅读教学中十分重要也是最根本的环节。其训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。不管采用哪种方式，教师首先要注意保证学生阅读的时间，其次要精心选择阅读的训练点，还要体现出目的性和层次性。最终要让学生通过读充分感知课文用词的恰当、造句的生动、构思的巧妙、感人的情节，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。
通过有效的阅读训练，学生养成了良好的阅读习惯，提高了阅读能力，为终身学习、生活和工作奠定了基础，形成较深厚的语文综合素养。