广东省梅州市五华县横陂镇第二小学514421
摘要：笔者在新课改理念指导下，学与教相结合，不断更新观念、改进教学方法、转变教学方式，实践课改理念，结合课例来说明如何让学生在情境中体验和理解数学。
关键词：学习兴趣激发教学手段
教学过程是完成教学任务的过程，而教学过程主要是通过课堂教学、作业与测试、课后辅导三者有机结合来完成教学任务，达到预期的教学目的。
下面结合自己的教学实践，浅谈体会：
一、课堂教学
课堂教学是学校教学的主渠道，除了常规教学的基本要求外，还应注意以下几点：
1.课堂教学的组织应该具有严密的科学性和一定的艺术性。某一知识点的教学中若没有注意严密性，往往会造成知识性的错误。例如教学“1.2×”时，1.2与4严格意义上不能用“约分”的说法。而在教学中为了方便起见往往会直接说成约分，如果没有加以解释的话那就会影响到学生对“数的整除”这一概念理解的正确性。课堂教学尽可能采用兴趣教学，选择多样化的教学手段，使科学性与艺术性相结合，这样能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。若是老一套的教学方式，照本宣科，便会变成催眠曲，使学生无精打采。
2.应重视每节新课的引入，新课的引入恰当与否直接影响到这节课的教学效果。新课的引入运用得恰如其分时就能调动学生的听课情绪，提高学习兴趣，激发其求知欲。例如在教学百分数时，课前可先准备几张有关百分率的挂图（可把本班学生期中考试的数学成绩制成表格，列出红分率、及格率），让学生观察后再引入新课。这样，可以激发学生的求知欲，提高听课注意力，使学生把精力集中于解决问题上。
3.数学教学也应重视概念教学。对数学概念的教学往往容易被部分老师忽视，学生对某个概念一知半解或理解不完整时，就会对所涉及的知识的掌握起阻碍作用。例如教学“倒数”概念时，若简单地阐述“乘积是‘1’的两个数互为倒数”，那么学生容易出现“谁是倒数”的错误。如果教师把“乘积”、“互为”等一一加以解释，说明“互为”是相辅相成、各自不能独立存在的意思，再举例说明，学生便会明确“倒数”是指“谁是谁的倒数、谁的倒数是谁”，学生对这个也就理解掌握了。
二、作业与测试
作业对于巩固学生基础知识、衡量学生对该节课知识的掌握起决定性作用，教学效果的好坏就能在作业上及时反映出来。所以教师应重视每一次作业。教师每授完一节新课，应布置一次作业，作业布置的形式要多样化，内容要与课堂教学的步调一致，题量要适中，难易要适宜，切莫片面追求数量或拈轻怕重、老为“评改”着想。另一方面，教师也不应该忽视作业的评改，分数在孩子心中所占的分量是相当大的，在他们幼小的心灵里，读书似乎就是为了那个“分数”，因此，教师批改作业也应动动脑，讲点科学性、灵活性、艺术性。打分不要老一套，对就“√”，错就“×”，几分给几分，“大鸭蛋”也照画，这样会使部分后进生产生负反应，造成心理逆差。部分学生见低分后难以抬头或出现撕作业的现象，丧失上进心，致使学习积极性每况愈下，对全面提高教学质量造成很大影响。所以，教师批改作业也应动动脑筋，因人而异，采取恰当的批改方法。
例如对作业不过关、分数较低的学生，可暂不打分，采取个别辅导的方法，给他们一个弥补的过程，给他们一次进步的机会，让他们重做后再给一个满意的分数。要多点鼓励他们，让他们深深体会到“只要自己努力学习，是会进步的；只要自己肯下功夫，同样能得高分”，从而激发他们的学习积极性，提高他们的学习成绩。
考试作为衡量教学的一种手段是不可缺少的，卷面成绩在一定程度上直接反映了教学效果的好坏。教师对每次考试后的结果都应作全面认真的分析，对卷面上存在的问题应找原因和采取相应的措施及时解决，特别是多数学生的薄弱环节。同时也应要求每一位学生作考后分析，让他们真正找原因、讲方法、定目标。
例如布置学生写“考后感”，可以从三个层次入手：为什么得这个分数，让他们真正找到考试成败的原因；今后应怎样学习，让他们以实际行动改进学习方法，提高学习成绩；下一次考试要争取什么样的成绩，让他们结合实际，制定一个近期奋斗目标。这样便形成了一个你追我赶的学习氛围，对查漏补缺、全面提高教学质量有一定的帮助。
三、课后辅导
课后辅导坚持集体教学与个别教学相结合的原则，针对学生的实际情况，具体问题具体分析，采取切实有效的方法进行辅导，才能全面提高学习成绩。例如对刚接手的班级，发现该班学生普遍计算基础不抓实，计算能力低下，大部分学生对应用题特别是多步列式的应用题不会分析数量关系，甚至存在恐惧心理。针对这种现象，那就应采取集体辅导的方法，加强这一薄弱环节的训练。对不同层次的学生可采取个别辅导的方法。
例如对优秀生可适当增加难度较大、知识面较广的代表性题目，提高要求，给点压力，预防骄傲自满情绪的滋长，有目的地培养对外竞争。这样既能开拓智力又能培养他们具有骄而不满的情感。对双差生要耐心引导，细心观察，加强德育教育，使他们明确学习目的、端正学习态度；多鼓励少批评，让他们树立起自信心。