导读:本文包含了比较教育研究方法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:许美德,理想类型,叙事研究,案例研究
比较教育研究方法论文文献综述
杨春梅,孙孟思[1]（2017）在《许美德的比较教育研究方法及其核心视角探析》一文中研究指出许美德是国际比较教育界着名学者,加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授。许美德常用的比较教育研究方法是理想类型、叙事研究和案例研究,这尤其表现为她对中外高等教育比较所构建的理想类型框架,对中国知名教育家所进行的叙事研究,以及对中国大众化高等教育所进行的案例研究。描述和理解许美德的比较教育研究方法和思路,有助于我们从方法的路径更好地理解当代比较教育的发展。(本文来源于《比较教育研究》期刊2017年12期）
徐程成[2]（2017）在《人种志方法运用于比较教育研究之诠释》一文中研究指出人种志方法与比较教育中相对主义研究路径相契合,能够更好地达成比较教育研究目标,拓宽和丰富比较教育研究视角、研究层次与对象,实现比较教育学科价值。同时,人种志方法运用于比较教育研究中还存在着关于"内部观点与外部观点""代表性与一般性""全球化与可比性"等方面的争议与问题。只有明确人种志方法的功用与局限,才能将其恰切地运用于比较教育的研究中。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2017年10期）
占盛丽[3]（2017）在《比较教育的发展性和多样性:视角与方法——香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授专访》一文中研究指出2017年是比较教育创立200周年,北京师范大学《比较教育研究》编辑部发起和设计了主题为"比较教育的传统、新使命与未来发展"的世界着名比较教育学者访谈,以回顾和总结比较教育的发展,审视比较教育的学术价值和学术贡献,探寻比较教育的未来发展趋向。笔者对香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授的访谈历时一个半小时,该篇文章是在访谈和参考与主题相关的学术文献基础上完成的。文章主要涉及下列议题:(本文来源于《比较教育研究》期刊2017年09期）
岳峰[4]（2015）在《比较教育理论视角下激励大学生农业创业的教育方法分析》一文中研究指出我国高校构建基于创业科学的教育体系,科学推进大学生创业是亟待解决的重大课题。基于比较教育理论视角,我们指出了高校激励创业教育的价值局限性与文化规范差异性,强调不同创业范式在其所处社会的约束意义。我们认为,高校激励大学生农业创业教育既要保证其差异性特质,又要促进共同理想信念的发展,致力于形成价值层面的创业共识。(本文来源于《亚太教育》期刊2015年06期）
孙亮[5]（2014）在《比较教育发展道路的探究——评《比较教育研究:路径与方法》》一文中研究指出从1817年被誉为是"比较教育之父"的法国人朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》到2010年,比较教育作为一个学科进入人们研究的领域已经有将近200年的历史。在这200年的时间里,无论是可以追本溯源到古希腊、古罗马的"史前时代",还是朱利安开启的"借鉴时代",抑或是以具体情况具体分析的哲学思维为探索依据的"因素分析时代",直至今日比较教育进入到的"社会科学方法时代",这门学科一直立足于它的发源地——西方,孕育、发芽、并不断成长。而由香港大学比较教育研究中心编辑出版的《比较教育研究:路径与方法》则开启了一种全新的视角,这本由英国人马克.贝磊、鲍勃、南非人梅森共同撰写的比较教育领域新作,很有可能预示着"亚洲视角"日益成为比较教育研究全球格局中一支重要的新兴力量。(本文来源于《当代教育科学》期刊2014年12期）
杨梅[6]（2014）在《后现代史学观影响下的比较教育研究方法转向》一文中研究指出历史研究法是比较教育的主要研究方法之一,从注重描述的朱利安时代到注重因素分析的萨德勒和康德尔时代,无一不采用历史法研究比较教育的问题。20世纪70年代以后,比较教育历史研究法受后现代史学观的影响,开始了其后现代的转向进程。后现代主义的历史法注重"深描"、"价值有涉"和"他者视野"的特点让比较教育研究方法克服了传统历史法的局限,开始沿着质性研究的轨道转型。(本文来源于《比较教育研究》期刊2014年04期）
郭婧[7]（2014）在《从具体到抽象再到具体——《资本论》逻辑方法在比较教育中的演绎》一文中研究指出《资本论》是马克思主义的百科全书,一部科学社会主义的巨着。除了深入分析资本理论和价值理论外,马克思还在《资本论》的创作过程中,创建了"从具体到抽象,再从抽象到具体"的逻辑方法与思维方法。它实现了哲学普通方法与特殊问题分析的有效结合,对社会学和教育学领域同样具有重要意义,特别是为21世纪比较教育"从具体到抽象再到具体"研究方法的运用提供深刻的理论指导。(本文来源于《文教资料》期刊2014年05期）
杨素萍,史媛媛[8]（2014）在《日本比较教育研究的图景——主题、方法、地域》一文中研究指出本文以日本《比较教育学研究》2002~2011年10年间所发表的学术论文、大会报告以及课题研究为研究对象,从研究的主题、方法、地域叁个维度对上述研究成果进行统计分析,由此描绘日本比较教育研究的图景。在研究主题上,日本比较教育研究主要着眼于教育体制改革、教育财政和管理、教育公平、言语教育以及教育质量等方面;在研究方法上,文献法虽然是最重要的研究手段,但同时采用多种研究方法已经成为一种趋势;在研究地域上,单一国家研究占有非常高的比例,对亚洲国家的教育尤其关注;此外,大规模的跨国比较研究也非常引人注目。(本文来源于《比较教育研究》期刊2014年02期）
江东华[9]（2012）在《霍姆斯比较教育研究与美国混合方法研究的比较与启示》一文中研究指出我国教育研究目前已经取得很大的进步,但是也存在着些许不足,尤其是在研究方法方面问题颇多。而英国教育学家霍姆斯对教育问题研究法的理论基础、理论框架评析及其现实意义进行分析,有助于比较教育学者对这一方法的正确理解及恰当运用。同时,美国混合方法适应了教育科学研究理念和方法不断更新的内在要求以及多学科研究的发展潮流,在教育科学研究中逐渐起重要作用。他山之石可以攻玉,二者都有值得我们借鉴与学习的地方。(本文来源于《重庆电子工程职业学院学报》期刊2012年06期）
方蒸蒸,程晋宽[10]（2012）在《“焦点小组访谈”的比较教育研究方法意义》一文中研究指出"焦点小组访谈"作为一种研究方法,是对研究者拟定的特定话题,通过组员间交流对话,而进行的材料收集的方法。它以西方解释学理论及交往行为理论为依据,根据不同的研究目的,可分为"成员主体型"和"专家小组型"两类,强调成功开展访谈的相关要素及研究的问题设计。作为定性研究的一种模式,该方法拓展了国际教育比较的研究方法,在复杂的教育比较研究中,对于收集和掌握第一手材料,开展跨文化的比较教育研究,具有十分重要的意义。(本文来源于《外国教育研究》期刊2012年06期）
比较教育研究方法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人种志方法与比较教育中相对主义研究路径相契合,能够更好地达成比较教育研究目标,拓宽和丰富比较教育研究视角、研究层次与对象,实现比较教育学科价值。同时,人种志方法运用于比较教育研究中还存在着关于"内部观点与外部观点""代表性与一般性""全球化与可比性"等方面的争议与问题。只有明确人种志方法的功用与局限,才能将其恰切地运用于比较教育的研究中。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
比较教育研究方法论文参考文献
[1].杨春梅,孙孟思.许美德的比较教育研究方法及其核心视角探析[J].比较教育研究.2017
[2].徐程成.人种志方法运用于比较教育研究之诠释[J].长春教育学院学报.2017
[3].占盛丽.比较教育的发展性和多样性:视角与方法——香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授专访[J].比较教育研究.2017
[4].岳峰.比较教育理论视角下激励大学生农业创业的教育方法分析[J].亚太教育.2015
[5].孙亮.比较教育发展道路的探究——评《比较教育研究:路径与方法》[J].当代教育科学.2014
[6].杨梅.后现代史学观影响下的比较教育研究方法转向[J].比较教育研究.2014
[7].郭婧.从具体到抽象再到具体——《资本论》逻辑方法在比较教育中的演绎[J].文教资料.2014
[8].杨素萍,史媛媛.日本比较教育研究的图景——主题、方法、地域[J].比较教育研究.2014
[9].江东华.霍姆斯比较教育研究与美国混合方法研究的比较与启示[J].重庆电子工程职业学院学报.2012
[10].方蒸蒸,程晋宽.“焦点小组访谈”的比较教育研究方法意义[J].外国教育研究.2012