《小学语文新课标》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”随着新课改的不断推进，教师已由课堂教学的主宰者转变为学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”，但是要想实现课堂教学过程的整体优化，针对目前我县的小学语文教育现状，在教学过程中，农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题。
1我县小学语文课堂教学的现状分析
1.1新课改理论落实不到位。尽管我们的语文老师都在积极更新理念、力求做新老师，用新教法，创新课堂。但静下心来，仔细的审视并冷静的思考我们当前的语文课堂。新课改理论落实不到位，教学思路公式化。由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“认识生字———给课文分段———归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。阅读教学一律采用自读———讨论———汇报的形式进行，谓之“自主探究”。我觉得这里面存在着理念与实践的落差，理想与现实的遥远距离，这些现象出现的原因很多，有的是教师对文本的解读过于浅显和程式化；有的是缺乏整体的认识；有的是对语文学科的特点和语文学习的规律认识不到位；有的是缺乏认真的思考。
1.2教学设计不科学。教师既要把握各个年级的教学目标、教学内容，还要整体掌握小学阶段的教学目标、教学内容，做到胸中有全局，只有这样，教师在教学中才能做到前有铺垫，中有强化，后有延伸，不至于“铁路警察各管一段”。其次，教师对课堂教学缺少整体的设计。将课程教学目标的三个维度人为的割裂，对“整体”这个词语怎么看，虽然呈现在我们面前的是一篇课文，但应该注意，每一篇课文在每组教材中承担着不同的任务，遥相呼应着同一个主题，比如，人教版教材四上的第一组课文由《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》组成，通过描写奇特的自然景观，展示了大自然绚丽的自然风光和奇妙的自然现象。教学时，教师就要引导学生在学习中，前后联系，互相对照，在阅读中深化热爱大自然的思想感情。
1.3教学方法陈旧。陶行知指出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教学方式单调，学生学习热情不高。很多老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样，不拘一格，讲求实效的教学过程与方法。1.4合作探究流于形式。防止自主、合作、探究学习浮于表面，又放弃教师主导作用的情况出现。搞得不好，自主异化为自流，合作学习变了味道，这不是真正意义上的自主学习。教师的指导与引导非常重要，我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习，平等对话，互动交流中一步步地奔向教学目标。
2我县小学语文课堂教学的改变现状的对策
2.1用新课改理论指导教学实践。改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。
2.2精心教学设计。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习的全过程。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。但教师教学过程中“引”要得当，“让”要得法，参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。
2.3教学方法必须多样化，灵活化。语文教学方法有多种，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双向的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。
2.4倡导合作探究的教学模式。这是小学语文新课标倡导最主要的教学方法。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如学《山中避雨》，教师可引导学生从题目上看作者要写山中躲避雨这件事，学生会凭直觉脱口而出，然后再让其讨论作者写此事的目的如何，再进行发言，最后读课文，悟出“乐以教和”才是写作本文的真正意图。
我分析了我县小学语文课堂教学的现状和对策，在新课标的指导下，自主、合作、探究的学习方式确实为语文教学注入了鲜活的生命力，使我县小学语文教学走向了健康高效的新境界而努力！
作者单位：陕西省西安市周至县教育局教研室