张霞陕西省商洛市商南县第二幼儿园726300
摘要：目前，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展转变为研究如何指导幼儿阅读。作为一名幼儿教师，在贯彻和落实《纲要》的过程中也积累了一些粗浅的经验，本文拟从明确早期阅读教育的目标、培养幼儿早期阅读能力的途径、实施早期阅读教育的方法三方面入手，探讨如何有效地开展早期阅读教育。
关键词：早期阅读教育阅读途径阅读方法
苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”由此我们能看出早期阅读的重要性是毋庸置疑的。
一、明确早期阅读教育的目标，针对性更强
结合《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，我确立了幼儿早期阅读教育目标如下：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。
二、培养幼儿早期阅读能力的途径
1.系统培养幼儿的阅读能力，使每个孩子获得发展。（1）阅读活动。①大图书阅读活动——教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能（适合集体活动、分组活动）；②小图书阅读活动——同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验（适合分组活动、个别指导）；③听赏活动——以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力（适合集体活动、分组活动、个别指导）；④排图活动——教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力（适合分组活动、个别指导）。（2）以阅读为主的综合活动。①自编图画故事书活动、诗配画活动——在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化为绘画符号的能力，并发展其创造性思维能力（也可以用同样的方法指导幼儿为古诗配画）；②听音乐编构故事——这是阅读经验与音乐感受相结合的活动，幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
2.提供阅读材料，鼓励幼儿开展自主阅读活动。（1）区域活动中提供阅读材料。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。（2）开设幼儿阅览室。我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物。读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。（3）在日常生活中渗透阅读教育内容。
三、实施早期阅读教育的方法
1.自我感受。教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
2.符号转译。引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。
3.开放式提问。即所提问题“大”“活”“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
4.体验表现。教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情境，让幼儿在动态的情境中体验故事内容，并在情境中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情境中。
5.假设想象。教师引导幼儿跳出常态下故事的进展程序，根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事的进展顺序，为故事添上新的色彩。
6.经验迁移。教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情境之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。