导读:本文包含了图形变式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:几何直观,数形结合,变式
图形变式论文文献综述
魏士龙[1]（2019）在《变式引领课堂 一图贯穿一课——以反比例函数与一次函数、几何图形的综合运用为例》一文中研究指出数形结合是一种重要的数学思想方法,在数学中有着广泛的应用。因此,在初中阶段,学生要充分经历运用数形结合思想方法,特别是借助几何直观解决问题的过程,并在这个过程中学会运用函数图像解决函数表达式、不等式以及相关的周长和面积等问题。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年21期）
张敏[2]（2019）在《基本图形源于教材 变式应用提高能力》一文中研究指出源自课本习题的变式创新题是中考数学的热门题型,它源于教材,更好地考查学生应用数学的能力。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年18期）
郑泉水[3]（2019）在《五角星的变式图形》一文中研究指出用运动变化的观点对图形进行变式,不仅能感受到图形的变式美,而且能加深对几何图形的理解,提高对几何问题的认识.(本文来源于《数理化学习(初中版)》期刊2019年06期）
侯宾[4]（2019）在《关于初中几何基本图形变式教学的研究》一文中研究指出数学平面几何是一门研究几何图形性质的基础学科,是训练人类思维的最好方式之一~([1]),因此,几何图形也是初中数学的重要学习内容之一,更是中考数学的重要考查内容~([2])。新课程改革曾提出:学生学习几何,既能锻炼思维能力,又能学会思考分析。然而,在一线几何图形教学过程中,学生“厌学弃学几何图形”,教师出现了“师教生不学”的教学窘境,为了解决这种教学困境,我查阅大量资料,发现几何基本图形变式教学可能是解决目前教学难题的途径之一,但是此种教学方式实施的是否可行、有效,这需要实践研究。本文以范希尔理论、变异理论及奥苏贝尔“有意义学习”理论为理论指导,结合我校实际教学现状,借助访谈、问卷、测试卷、观察等方式,从学生及教师两方面着手收集研究信息,以严谨全面地研究几何基本图形变式教学的可行性、有效性。本文研究结果表明:学生方面,采用几何基本图形变式教学后,学生在数学情感、数学习惯、数学体验与价值等方面有了积极的变化,测试卷测试成绩和之前的常规测试有所提高,尤其是潜能生开始学习几何图形;教师方面,有经验的老教师赞成基本图形变式教学的创新,既改善了教学现状,又提升了教师授课水平,实现了“师生双赢”。因此,通过本文的研究,结合我校实际情况,说明几何基本图形变式教学是可行的、有效的。几何基本图形变式教学不仅有益于提高学生几何学习水平,而且更有益于学生思维的发展,真正体现素质教育的含义。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
陈怡[5]（2019）在《经典图形变式拓展,预设自编开放教学——以“再探正方形性质与判定”教学为例》一文中研究指出最近一次学校教研活动中,笔者有机会执教一节正方形的习题课,由于习题课中教学上没有可供多选的习题或素材,经过精心选题以及备课组同仁研讨打磨,确定了以经典图形为背景,不断变式拓展,以问题串的方式推进学程,教学进程中也恰当预设了一些学生自编习题的教学活动,起到了较好的教学效果.本文梳理该课教学流程,并跟进阐释教学立意,供研讨.一、教学流程概述教学环节(一)经典例题,基础热身例1如图1,正方形ABCD中,点E、F分别是边AB、(本文来源于《中学数学》期刊2019年04期）
郑旭常[6]（2019）在《一个基本图形的解法归纳与变式引申》一文中研究指出基本图形是指能够反映一个或几个定理的几何图形或简单的图形组合,或经常使用的反映图形基本规律的几何图形;其次,基本图形的解法归纳和变式引申就是由元问题(生长源)出发,综合运用所积累的学习经验、思想、方法和知识,去尝试、探索未知的领域,并在问题的解决过程中不断产生新的问题,不断生长新的数学知识、方法、思维和经验,完善知识网络体系,丰富解决问题的策略.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年02期）
张文娣[7]（2019）在《从“图形的旋转”课例设计谈变式教学》一文中研究指出有意识地引导学生从"变"的现象去发现"不变"的本质,从"不变"中探求规律,逐步培养学生灵活多变的思维品质,增强应变能力,激发学生学习数学的积极性和主动性,提高学生的数学素养,培养学生的探究精神和创新能力。以"图形的旋转"为载体,例说基于变式教学的课堂设计。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年03期）
骆文娟[8]（2018）在《利用图形变式提升几何思维能力》一文中研究指出几何思维是指以几何图形为符号语言、运用几何知识、采用必要的几何图形表现工具进行的思维过程。荷兰学者范希尔夫妇认为几何思维水平是指学生在解决问题过程中对几何图形的观察、分解、组合和想象所到达的操作水平,指出学生几何思维能力存在五个水平:直观、分析、推理、演绎、严谨,这些不同的水平是不连续的,却是顺次的,学生在进入某一水平学习之前,必须掌握之前水平的大部分内容。图形变式教学是通过对几何图形的非本质特(本文来源于《江西教育》期刊2018年32期）
熊猛[9]（2018）在《一道正方形基本图形的拓展及变式》一文中研究指出正方形是特殊的平行四边形,其四边相等,四个角为直角,对角线相等且互相垂直平分,有8个等腰直角叁角形等性质,在考试中是热点,尤其是选择题中的多结论问题在考查中受到青睐.以北师大版九年级教材的一道正方形问题为题源,充分挖掘课本题材,提炼基本图形,了解问题产生的背景,拓展学生思维.(本文来源于《数理化学习(初中版)》期刊2018年11期）
孙虎[10]（2018）在《图形运动的教学需要变式更需要定式——以复习课“矩形的翻折”的教学反思为例》一文中研究指出为了培养学生的数学核心素养,教师应在课堂教学中培养学生的问题解决能力,其中较为关键的是教会学生利用数学模型解决数学问题,在特定情境下寻找问题中蕴含的数学本质.在图形运动的课堂教学中,通过变式丰富学生解决问题的体验,助其搭建已有知识与新遇问题的桥梁.(本文来源于《上海中学数学》期刊2018年09期）
图形变式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
源自课本习题的变式创新题是中考数学的热门题型,它源于教材,更好地考查学生应用数学的能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图形变式论文参考文献
[1].魏士龙.变式引领课堂一图贯穿一课——以反比例函数与一次函数、几何图形的综合运用为例[J].中学数学教学参考.2019
[2].张敏.基本图形源于教材变式应用提高能力[J].中学数学教学参考.2019
[3].郑泉水.五角星的变式图形[J].数理化学习(初中版).2019
[4].侯宾.关于初中几何基本图形变式教学的研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[5].陈怡.经典图形变式拓展,预设自编开放教学——以“再探正方形性质与判定”教学为例[J].中学数学.2019
[6].郑旭常.一个基本图形的解法归纳与变式引申[J].理科考试研究.2019
[7].张文娣.从“图形的旋转”课例设计谈变式教学[J].江苏教育.2019
[8].骆文娟.利用图形变式提升几何思维能力[J].江西教育.2018
[9].熊猛.一道正方形基本图形的拓展及变式[J].数理化学习(初中版).2018
[10].孙虎.图形运动的教学需要变式更需要定式——以复习课“矩形的翻折”的教学反思为例[J].上海中学数学.2018