¬¬¬——与七年级学生共度心理“断乳期”
唐春玲广西藤县埌南镇第一初级中学543300
摘要七年级新生进入中学后，表现出种种不适应的状况，如新的环境、新的人际关系、新的评价体系以及自我变化。这给人带来一系列不良的情绪反应，影响心理健康。了解新生的心理需要，通过多方面的心理辅导，指导帮助孩子们调整心理，与他们共渡心理“断乳期”，促进其自主健康的发展。
关键词心理“断乳期”社会适应自主健康发展
刚跨出小学的门槛的七年级的孩子，度过了愉快而漫长的一个暑假，满怀新奇和愉悦迈进了中学的大门。但半个月或一个月后，不少新生便会出现各种消极的心理症状，或讨厌上学；或成绩失望；或想回家；或对学习产生焦虑厌恶情绪；或对老师反感和对立与同学不合群等等，产生这种不适应的主要原因是：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，中学是一个全新的环境，陌生的世界。我们每位老师要充分认识其心理特点，依据其心理需要，努力调整学生的心态，引导他们迈好进入中学的关键一步，促进其自主健康发展。那么如何做好初一新生的引导工作，是我们每个课题研究成员所要去探究的。我们初步这样想，也这样努力在做：
一、帮助新生适应新的学习环境
对七年级学生而言，很大的一个问题就是尽早适应环境，在新环境中树立自信，更好投入初中的学习生活中去。开学不久，我对学校七年级195名新生做了调查，结果如下：
上中学后要力争当三好学生/上中学后给老师留下一个好印象/上中学后不掉队/上中学后我也好不了/
人数各占89/101/5/0
调查表明，孩子进入中学时的愿望是良好的，向上的决心是强的。如果我们能做好他们发展的衔接工作，那么，初中生的良好的愿望就完全可以变为现实；放松了或忽视了衔接工作，任其自流，那就有可能使他们抱着良好的愿望走向愿望的对立面，给教育工作带来损失。
每一个学生都希望自己有一个新的起点这是个好的现象，但有的学生在小学时还不错，而进入初中后，成绩不稳定，有的成绩越来越差，以至不能跟上班。于是产生焦虑、不安、失望、悲观等不健康的心理现象。发生这种情况的原因之一，就是不能适应新的学习环境。
记得开学初，我们各学科统一进行了摸底考，那成绩至今历历在目，就拿我现在担任的班级说吧，两个班78人，语文达优秀率（80分）的仅有十几位同学。面对他们，我们只能说孩子过了一个暑假，可能很多知识都忘了，再说来到一个新环境，可能还在适应过程中。
第一次语文考试，情况依然不妙，一个班达80分的同学都只有个位数，我们安慰自己，也许是批的太严了，也许是孩子们不适应初中的考试题型，也许慢慢会好起来的，且我们也相信孩子们是有潜力的，可孩子们自己却无法接受这些分数，多次在日记中感受到心里的压力，近些天我还接到一个家长的电话，说孩子哭着让妈妈不要来参加家长会，理由是开学以来考试都不理想，尤其期中考试，她怕妈妈来学校与老师问起成绩时没面子，还哭着与妈妈说想转学，就因为怕自己会越来越差……这样的孩子心理并不是个别，我想此时的他们是需要老师及时的辅导，但他们最需要的是老师的引导与鼓励。
显然，初中与小学相比，最大的区别是学科增多了，内容加深了，每门学科分别由不同老师教学。因此，适应新的学习环境就是要求学生有较广的学习兴趣，有较强的学习能力，能适应每个老师的教学。学习兴趣是在学时活动中产生的。教师首先要使学生明白每门课程的学习目的，知道学了有什么用，才能使学生对那个学科发生兴趣。其次，教师要帮助学生掌握各门学科的学习方法，包括听课、记笔记和完成作业的方法。再次，教师应认真批改作业，肯定学生的进步，表扬学生取得的成绩，使学生看到自己的进步，体验到学懂一个问题，完成一项作业时的欢快感情。
要学好比小学教材复杂而深奥的内容，必须具备一定条件的逻辑思维能力，七年级学生逻辑思维能力虽有很大的发展，但仍属于经验型。所以要发展少年儿童的学习能力，教师要多进行直观教学，帮助学生接受教材。
适应各科教师，主要的是熟悉教师的语音、板书、思路、要求以及某些教学习惯。这些方面班主任及科任老师可以向学生作些介绍，以加快学生的适应能力。只要学生能逐渐适应新的学习环境，就可以不断地提高成绩。
与此同时我们教师要避免超负荷的作业量，给学生充裕的时间做作业、预习与复习。由小学升入中学，对七年级新生来讲是个质的变化，是个飞跃，学生对中学一切都感到新奇。同时课程量增多了，学习也紧张起来了，如果作业量过大，学生难以承受，他们可能会产生烦躁、压抑的情绪，或者干脆什么也不做、自暴自弃，无论出现哪种情况，对学生的心理健康都是无益的。七年级之所以要求学校将晚自习增设一节课，是因为半个学期下来，我们不难发现学生已明显感觉到时间不够用，不少学生将作业带回寝室去做，为此没少挨生活老师的批评；还有不少学生不吃早餐，一起床匆匆赶往教室补做作业；有的基础差一些的，实在来不及了，就拿别人的作业来抄，诸如字写得不够整洁已是常有的插曲了。长此以往，这样难免会形成恶性循环。所以我们在安排作业时，要尽量避免过重的作业负担，真正做到严格要求和关心体贴相结合，尤其是对心理素质差一点的学生，让他们尽快适应中学阶段的学习、生活、人际关系，是非常重要的一步。
二、帮助新生适应新的人际关系
在小学时代，择友的条件是只能与伙伴一道玩耍就满足了。进入初中以后，人际关系发生新的变化，新同学不再是住家相近的同学，而是来自不同的小学或较远的地区。记得有一位男生在日记中这样写到：他不止一次地为想家而偷偷地流泪过，第一天望着爸妈离去的背影，他一个人躲在角落痛痛快快地哭了，可又为在同学面前表现出坚强，他总强作笑颜；他还舍不得将一些新的学习用品的包装袋扔掉，偷偷地将它们珍藏起来，我找他来谈话时才知道，他来报到之前与爸爸妈妈一起去买这些学习用品的，现在爸妈不在身边了，留着它们为的是可以睹物思人，可以重温与爸妈一起购物的快乐情景……这也许是我们始料未及的。那天，我与他谈了好长时间，听他说过去的快乐，现在的苦恼，清楚地记得最后他离开时那甜甜的笑，我想及时的沟通了解是他们所需要的！
我们不难发现初中生所寻求的是特定的朋友——挚友，他们表面上在一起聊天、搞活动，或者沉浸在共同兴趣的活动中，但是，通过这些活动了解彼此的心迹，才是他们真正的目的。从这个意义上，他们自己选择的爱好或话题是非常重要的。这是寻找挚友的窗口，通过这个窗口，他们就能相当准确地找到自己的挚友。
因此，帮助七年级学生适应新的人际关系，一方面通过开展活动帮助他们扩大同学之间的接触面，促进同学之间的相互了解和班集体的形成；另一方面是帮助他们增强对班集体的责任感和荣誉感，以适应班级集体对他们比小学时代的更高要求。实践证明，一个学生适应班集体，心理发展健康；不适应班集体，会出现孤僻、不合群或调皮捣蛋等不健康的心理现象。
三、帮助新生适应新的评价体系
辩证唯物主义告诉我们，任何事物都有两面性，我们看问题也要一分为二，评价学生尤需如此。也许学生在这方面不行，但在另一方面就是行家里手，所以教师一定要慎重评价。评价是否客观、公正、合理，会给学生带来不同的心理影响。如教师动辄对学生严厉训斥，可能会严重伤害学生的自尊心、自信心，时常可以听到一些老师在办公室里或数落学生接受能力太差，或埋怨学生小学里基础没打好，对一些简单的知识都屡次出现错误，难免要生气，但当学生听到老师的批评自己小学知识没学好时，他们会对这个老师很有意见，因为入学不久的他们对小学生活以及小学老师还十分留恋。从日记中了解到七年级学生在星期天里，他们还常常约小学的同学一起看望老师，以此来重温过去的师爱，表达对小学的眷恋。产生以上现象的原因：首先是小学与中学的管理方式不同。在小学，教师少，往往跟班，且管得细，学生对教师有依赖感，他们因为无法接受你的批评方式而会对你产生抵触心理。一方面，他们在小学6年养成的认知习惯仍影响着他们接受新事物，他们常常用怀疑的目光看着教师，或勇敢地对老师说：“我们小学老师这样说的……”对小学教师形成的绝对服从和依赖与升入中学萌发的自我意思并存，这是他们思维的主要矛盾。久而久之，学生与你距离远了的同时，还会怀疑自己的能力，胆小怯懦，产生紧张、焦虑等不良情绪反应，严重影响学生的心理健康。如教师能充分肯定学生的优点，坚持正面教育，多给学生一些积极的语言暗示，让学生感觉到自己的长处，学生就会树立向上的自尊和成功的自信，这种良好的情感体验会对学生的学习和活动产生积极的心理影响。
四、帮助新生适应自我新变化
这一变化包括了生理和心理两方面，七年级新生正处于青春发育期，这时他们的外形体态急剧变化，生理机能逐步成熟，特别是性的成熟，但缺乏科学的性生理知识以及科学的性教育，对自身的认识不够正确，往往产生困惑、不安与焦虑等情绪；随着生理变化，学生的情感和意志等内心活动也会产生变化，这时，他们注重他人对自己的评价的同时，更在集体中的地位与作用，对理想未来的美好憧憬，从而变得敏感、激烈与好奇。尖子生一入中学信心十足，意气风发，但一经挫折（如当不上班干部、学习成绩不如人意等），便立刻心灰意冷，找不到感觉，不知如何应付。如学习成绩较差的学生入校后，一般自卑感和心理压力都较大。如三班有位女生，一开学就进入低谷状态，上课不敢站起来发言，每次听写词语或做数学小练习她总习惯瞄同桌的，这是她不够自信的表现，且我还多次发现美丽的她并不爱多说话。我时常留意她，在几次不理想的考试后，我总第一个找她，谈谈心，再给她讲解试卷。渐渐地，我发觉语文课堂上的她发言积极起来，从社会、科学老师那也得知她确实有些变化了，成绩也进步不少。我想，不管自信或自卑者，都对新学校有强烈的好奇心和新鲜感，有展现自我的欲望。这是教育的契机。
话也说回来，除了学生感到以上这些不适应以外，我们教师面对刚刚升入中学的学生也有自己的看法。不少老师在办公室里说，我们感觉这十几个小学在要求学生方面有着很多的差异，比如学习习惯，有的学生一上课就知道跟着教师讲的内容做笔记，有的则过了两周还不知课堂笔记为何物；有的学生做作业知道写上时间、课文标题，有的告诉了多次作业格式，还是不能符合要求，因为他在小学就没有这个习惯，若想一下子扳过来，谈何容易？！与此有相同看法的教师还大有人在。这种现象具有一定的普遍意义，依据学生心理需要以促进其健康自主的发展，还真的应该引起每一个教育工作者的高度重视。
总而言之，七年级是学生从童年期向少年期过度的一个关键时期，是人生的一大转折，也是一个令学生感到茫然无措的“断乳期”、“危险期”。刚跨入中学校门的他们，既要承受来自自身生理、心理上的种种压力，又要承受来自学校、家庭等外界因素的种种压力，对于正处于转型期的他们来说，无疑是一个严峻的考验。鉴于此，我们需了解这一时期孩子的生理、心理特征，再采取措施对症下药。我们可以通过多种途径，如创设良好的心理环境，开设心理辅导活动课，学科渗透、专题讲座，心理信箱、心理热线等渠道，针对学生心理需要，针对各种群体差异，及时、适时开展各项活动，用心去感受孩子们的心灵，促进其在“断乳期”自主健康的发展。
参考文献
【1】《心理素质课堂教育指导手册》开明出版社1999年
【2】《中学生心理学》北京出版社1982年
【3】《教育科研方法》上海教育出版社1999年