导读:本文包含了校本评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学生综合素质评价,校本化实施,分析框架,研究与实践
校本评价论文文献综述
李爱霞,邢利红[1]（2019）在《小学生综合素质评价校本化研究——以北京市石景山区为例》一文中研究指出经过多年的探索与积累,很多小学形成了自己的办学理念、发展思路与特色,对培养什么样的人、如何培养人等问题有了自己的思考,并对学生的知识基础、习惯特点等进行了深入分析。在此背景下,北京市一些小学基于《北京市小学生综合素质评价手册》的内容与要求,开始探索适合本校学生特点且具有本校特色的综合素质评价内容与方式。由此,产生了小学生综合素质评价校本化研究的需要。笔者作为教科研员,负责推动北京市石景山区的小学生综合素质评价校本化研究。经调查发(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年22期）
张鸿儒[2]（2019）在《校本课程如何评价——基于CIPP模式的探讨》一文中研究指出校本课程评价是一个复杂的系统性工程,在具体的操作过程中,既要能够统筹兼顾地考虑要素结构和流程步骤,又要能够重点突出地对于关键问题进行特别关注。在评价过程中始终不能忘记校本课程评价追求学生全面发展、教师专业发展、学校特色发展的价值取向,在价值引领下选择和开发合适的评价工具,促进校本课程质量的不断提高。(本文来源于《中国德育》期刊2019年21期）
李正福,周家荣[3]（2019）在《基于多元主体评价的义务教育学校校本课程实施成效、问题与对策》一文中研究指出影响校本课程实施效果的主体主要有学校、教师、学生家长等,对这些主体开展评价与引导干预是提升校本课程实施效果的重要途径。通过对全国11个省的调研分析发现,义务教育学校充分利用各种资源,加强课程领导力建设,积极推进校本课程实施;教师的校本课程实施能力不断增强,学生家长积极支持校本课程实施。但不同主体在推进校本课程实施中的作用还有进一步发挥的空间。基于此,从学校、教师、学生家长叁个层面提出加快提升校本课程实施效果的对策。(本文来源于《上海教育评估研究》期刊2019年05期）
王秀花[4]（2019）在《开发地方特色美术校本课程评价的实践探索》一文中研究指出随着我国对教育行业的重视程度不断提高,当前整个社会的相关课程体系也正在发生不断的变化,曾经一直使用的课程资源集中化的情况也在发生改变,所以通过对学校、地方以及国家叁个级别的课程资源进行分化,不断改善当前课程资源太集中的情况,进而有效帮助切实实现相关地方课程资源特色化,同时通过不同地域自身的特有文化、历史背景、风俗习惯和自然风景来进行持续的创新,从而能够在很大程度上让美术课程不再拘泥于以前的旧思维,进而可以真正落实到地方,在校方和教师的积极努力下,不断为当前美术的基础教育的创新开拓了新的发展思路,进而给美术校本课程的开发评价带来了无限的可能性。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年87期）
李云峰,罗华玲[5]（2019）在《云南省义务教育校本课程评价的价值取向研究》一文中研究指出云南省义务教育校本课程评价在课程目标、课程内容、课程实施、课程元评价上有明确的价值取向。一、课程目标注重弘扬民族优秀传统文化,落实立德树人的任务校本课程目标决定着校本课程开发及实施的基本方向。云南省少数民族地区校本课程的开发及实施既要符合国家的教育方针和政策,又要根据少数民族聚居地的地域特色和学校的办学特点,对国家课程、地方课程进行适当有益的补充,彰显边疆少数民族地区学校的办学特色,促(本文来源于《课程教材教学研究(教育研究)》期刊2019年Z5期）
张广丽[6]（2019）在《《习近平讲故事》校本课程实施效果评价策略的研究》一文中研究指出《习近平讲故事》校本课程旨在利用习近平主席讲述的中国故事,深化学生对社会主义发展和社会主义核心价值观的认识,将思想教育、文化教育以及素质教育融合,促进学生全方位多样化发展,形成健全的人格以及具备较高的核心素养。评价《习近平讲故事》校本课程的实施效果,应该按照课程权威专家拉尔夫·泰勒对课程的评价观点,基于《习近平讲故事》校本课程的预期教育和教育实际之间的过程,从学校自主进行提高学校课程开发的发展性评价,将评价指标贯穿于整个课程之中,促进学生能深刻地了解我国发展中的鲜活故事,提高学生对世界、国家以及时代的理解,真正发挥《习近平讲故事》校本课程作用,积极提高校本课程的教学质量。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年41期）
于明勇[7]（2019）在《课程校本化开发与实施的评价》一文中研究指出江苏省"十叁五"规划课题"基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化开发研究"自2016年立项以来,在专家指点和课题组成员努力下,取得一定成绩。根据计划,进入到"基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程校本化评价方式研究"阶段。现将该阶段研究过程中的困惑、原则和尝试呈现出来,向大家请教。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2019年28期）
吴金开[8]（2019）在《基于校本的学生评价体系的构建与实践》一文中研究指出学习评价作为学习系统的反馈调节机制,在学习与教学过程中起着重要作用,是教育学界历来的重点研究对象。本文以观音山音乐学校为例,探索适合校情生情的评价标准,从而有效促进学校教学质量的提升。(本文来源于《教育艺术》期刊2019年09期）
舒伟[9]（2019）在《高中英语校本选修课程评价存在的问题分析》一文中研究指出一、校本选修以及评价策略的定义1.校本选修课程的定义校本选修课程(School-based curriculum)也称"学校本位课程"或"学校自编课程"。简单地说,校本课程就是根据学校的校情、学情实际由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。当然,校本课程内涵丰富,可以泛指一种课程体系,也可以指教师开发的某一门课程。高中英语校本选修课程作为校本选修的重要组成部分,是对国家英语课程设置的有力补充,对学生的英语核心素养和综合能力的(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年18期）
李蓓春,侯威,潘昀[10]（2019）在《高职院校网络课程绩效评价指标体系的校本探索》一文中研究指出随着网络课程的大量出现,原有的传统模式课程评价指标已不适应新的变化。课程评价须更多关注过程性(学习行为活动)的评价,终结性(行为结果)评价的内涵较之以往也有所拓展。本文主要基于校本化的网络课程管理的实践,总结和归纳出影响课程绩效的一些因素,并运用专家评估法和统计分析法就网络课程评价指标体系的构建提出一些可行性的建议。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)》期刊2019年09期）
校本评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
校本课程评价是一个复杂的系统性工程,在具体的操作过程中,既要能够统筹兼顾地考虑要素结构和流程步骤,又要能够重点突出地对于关键问题进行特别关注。在评价过程中始终不能忘记校本课程评价追求学生全面发展、教师专业发展、学校特色发展的价值取向,在价值引领下选择和开发合适的评价工具,促进校本课程质量的不断提高。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
校本评价论文参考文献
[1].李爱霞,邢利红.小学生综合素质评价校本化研究——以北京市石景山区为例[J].基础教育参考.2019
[2].张鸿儒.校本课程如何评价——基于CIPP模式的探讨[J].中国德育.2019
[3].李正福,周家荣.基于多元主体评价的义务教育学校校本课程实施成效、问题与对策[J].上海教育评估研究.2019
[4].王秀花.开发地方特色美术校本课程评价的实践探索[J].考试周刊.2019
[5].李云峰,罗华玲.云南省义务教育校本课程评价的价值取向研究[J].课程教材教学研究(教育研究).2019
[6].张广丽.《习近平讲故事》校本课程实施效果评价策略的研究[J].课程教育研究.2019
[7].于明勇.课程校本化开发与实施的评价[J].中学政治教学参考.2019
[8].吴金开.基于校本的学生评价体系的构建与实践[J].教育艺术.2019
[9].舒伟.高中英语校本选修课程评价存在的问题分析[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[10].李蓓春,侯威,潘昀.高职院校网络课程绩效评价指标体系的校本探索[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊).2019