主要分析了循序渐进，从小学低年级渗透应用题教学。
【关键词】循序渐进小学数学低年级应用题教学
中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0065-01
学习数学要循序渐进，就要从学习态度、学习方法、听课、作业、学习方式等方面来慢慢进行。对某一事物的兴趣和认真的态度，可以慢慢培养。而小学应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点。所以，作为小学数学教师，我们要循序渐进，从小学低年级渗透应用题教学。从而让学生更好的把握小学数学知识。
一、教学生学会审题，培养学生认真审题的习惯
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。
二、帮助学生掌握正确的解题步骤
在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。
一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。
三、用身边事例编制应用题，激发学生的学习兴趣，消除对应用题的心理恐惧。
激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理恐惧，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，利用学生们身边的事例，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。例如：在第三册讲“表内乘法”中乘加乘减的应用题时，我们可以编一道这样的应用题：“妈妈去超市买了一箱梨，这箱梨一共摆了4层，每层放了9个，后天被我吃了17个，这箱梨还剩多少个？”，在讲解时，引导学生提出要先求出什么？然后再如何解决这个问题，自然学生们都知道要先算出这箱梨一共有多少个，然后才能算剩下多少，等等。这样，小学生一看到他们平时生活中喜闻乐见的事例，他们的积极性被调动起来了，同时又让小学生感觉到数学就在身边，生活中处处都有数学。
四、利用操作活动，让小学生主动参与到学习中来。
在教学中，我们可以让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程。例如：在教学两数比多比少的应用题时，小学生可以充分利用学具进行操作，丰富小学生的表现，使学生在操作中感知了解。画一画，摆一摆，让小学生体会到“同样多”的部分，体会到较大数可以分成两部分，一部分和较小数一样多，另一部分是比较小数多出来的，这样就为学习相差关系应用题作了铺垫，为解答思路打下基础。
总之，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，直接影响以后应用题的学习。因此，我们要循序渐进，从基础抓起，做好低年级应用题的教学工作。
参考文献
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育（美术）.2012.12.
[2]汪金明.低年级应用题教学体会.《中国校园导刊》2010.12.