导读:本文包含了在职进修论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:民办中小学,教师在职进修,学校保障
在职进修论文文献综述
沈小琦[1]（2018）在《民办中小学教师在职进修的学校保障问题研究》一文中研究指出随着社会的发展,民办中小学成为我国教育体系中一个特殊的组成部分,承担了部分教育责任。民办中小学要想充分发挥其教育职能,为社会大众提供优质教育,必须有一个优秀的师资团队。学校必须鼓励教师在承担教学任务之外,积极进行在职进修,提高其专业技能,同时学校也应该为教师在职进修提供各种便利。但是由于民办中小学的独特性,教师的在职进修情况并不理想,本文希望从教师在职进修的学校保障这一问题进行研究,探索出一些有效途径。文章通过文献法、调查法、访谈法等手段,对民办中小学教师在职进修存在的问题进行探究,并通过对X市叁所样本学校的学校保障措施进行建议。本文认为,影响民办中小学教师在职进修的主要的问题包括:教师自身缺乏主动意识,没有明确的专业化发展目标;教师工作时间长,工作强度大,精力有限;学校未能为教师的在职进修提供充足的物质和时间保证;学校在校内培训体系建设方面有所欠缺等。这些因素都阻碍了民办中小学教师在职进修的积极性。通过对公办学校和民办学校的差异化分析,再结合X市叁所样本学校调查的结果,笔者对该校的教师在职进修的学校保障问题政策进行了建议:建立并且完善相应的制度;建立相对应的管理机制,包括大力完善校内教师校本进修体制,设立专项资金,保证教师进修时间上的充足、加强教师的自我提升意识,树立终身学习观念、争取更多的政府经费投入,扩宽教师外出进修渠道、建立公平、双向的、多元化的教师评价、考核体系等。当然,由于自身水平的局限,这些建议还存在很多不足之处。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-09-11）
蔡丽红,罗福益[2]（2017）在《台湾地区中小学教师在职进修现状及问题反思》一文中研究指出台湾地区中小学教师在职进修法规规范化、模式多元化、政策理念化、内容精细化、资讯平台信息化,也存在法规政策过于繁杂、主管机关业务权责过于分散、机构办学条件参差不齐、进修内容须加强长远规划、激励监控机制有待加强、进修模式有待创新等问题。研究台湾地区中小学教师在职进修存在的问题,对祖国大陆教师培训工作具有启示作用。(本文来源于《教育评论》期刊2017年09期）
沈威,姚舟[3]（2017）在《台湾地区检察官在职进修制度之借鉴》一文中研究指出队伍建设是检察事业的基石,教育培训则是加强队伍建设的重要途径,也是员额制改革后检察官精英化的内在要求。传统模式下大陆检察官在职培训存在培训种类缺乏、在职法律硕士教育功能不彰、培训模式单一、培训覆盖面不足等问题。在比较借鉴台湾地区相关制度的基础上,汲取其有益成分,构建符合大陆实际的检察官在职研修制度以提升队伍素质,具有重要的现实意义。(本文来源于《人民检察》期刊2017年06期）
林小文[4]（2017）在《台湾中小学教师在职进修资讯网的特点及其启示》一文中研究指出创建中小学教师培训信息系统是落实教师终身学习理念的重要举措,也是推动教师培训管理规范化、标准化、精细化及加强教师培训质量监控的重要措施,也是推进教育信息化的一项重要工作。文章对台湾"全国教师在职进修资讯网"的发展历程、主要功能和特点进行分析,提出大陆地区在开发教师培训信息管理系统要转变理念,回归服务教师专业成长;不断创新技术,打造与时俱进的智慧平台;利用大数据,开展教师进修研究;健全机制,做好系统运行保障。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2017年02期）
雷辉志[5]（2016）在《上班族该不该在职进修?》一文中研究指出最近突然有好多位年轻上班族朋友,跟我聊到在职进修的问题。他们普遍有些迷惘:到底在职进修该进修什么?是该去念个EMBA?还是一般的硕士在职专班?或者,应该去补习班提升英文、计算机水平?还是去创业,或开发其他不同于自己领域的新事业?这个问题没有一定的答案。因为每个人的需要并不相同。面对这样的问题,我总是会反问:你的目的是什么?你想要透过在职进修得到些什么?(本文来源于《中国就业》期刊2016年10期）
张黛玲[6]（2016）在《台湾地区小学教师在职进修课程研究》一文中研究指出随着世界各国（地区）已经将教师从一种职业转变为一种专业的教师观念的形成,教师素养的培育、发展性的终身学习逐渐成为教师教育的重点。教师在职进修作为教师教育过程的组成部分,是教师专业发展的主要途径和手段,逐渐成为教师教育改革关注的重点内容。台湾地区的教师在职进修伴随着其师资培育的改革发展,经历了漫长的历史发展过程,在教师在职进修制度建设和组织保障等方面取得重大成效。以逐渐完善的教师在职进修体系为基础,台湾地区在教师在职进修课程的内容设置和实施方面积累了丰富的经验,对台湾地区教师专业发展助益较深。本文以教师专业发展理论为指导,通过对台湾地区小学教师在职进修课程内容与实施情况进行分析,探讨台湾地区教师在职进修课程的特点和问题,从而为我国教师在职进修课程改革提出有效建议。本文绪论阐述了研究台湾地区教师在职进修课程及实施的内容,界定了主要的师资培育、教师在职进修、教师在职进修课程等名词。第一部分回顾台湾地区师资培育和教师在职进修制度的发展历程,分析台湾地区的教师在职进修的法律、政策和制度。第二部分论述了传统教师在职进修的局限与教师专业发展的先进性,从教师在职进修课程的价值取向以及教师在职进修课程内容的选择依据分析教师在职进修课程的基本理论。第叁部分根据台湾地区教师在职进修课程的内容分类描述及统计分析,介绍了台湾地区教师在职进修课程的内容和实施情况。以台湾地区小学英语教师的进修课程为例,分析了教师在职进修课程的内容结构。第四部分从教师在职进修课程的办理和规划方面探讨了台湾地区教师在职进修课程的问题与特色。第五部分以大陆地区教师在职培训及在职培训课程的状况为基础,从培训体系的建构、培训课程的设计等方面,谈台湾地区办理教师在职进修与教师在职进修课程给大陆地区的启示。通过分析与台湾地区教师在职进修课程相关的第一手资料,本文得出以下结论:1.台湾地区教师在职进修制度的发展是伴随台湾师资培育制度发展而来,以1994年的师资培育改革为转折,教师在职进修通过一系列法律、政策的颁布实施而有了快速的发展,逐渐形成了集合中央、地方、学校与专业组织教育资源和培训力量的教师在职进修体系。2.由于实施教师在职进修的机构和单位力量的整合,台湾地区教师在职进修课程呈现以追求价值理性为取向、以适应多元差异为原则、以优化教师知识结构为目的、以学生发展为根本、以教师专业发展为导向的特点。台湾地区教师在职进修课程是以学生的教育利益为出发点,以教师的专业发展为发展方向,体现出以教师的学习导向学生学习、导向教师持续学习的教育价值。3.台湾地区实施着眼关注学习的教师在职进修课程,其教师在职进修的校内校外培训体系、支持体系、教师在职进修课程的需求评估等等做法,都为教师在职进修课程的实施给予了很好的配合、支持,激发了教师个人和教师群体专业发展的内驱动力。因此,台湾地区实施教师在职进修及教师在职进修课程给大陆地区提供了经验。开展长期与短期相结合的教师在职培训课程,办理内容多元分类而结构联合的教师在职进修课程,不断完善教师在职培训支持体系和建构教师在职培训评价机制,是大陆地区实施教师在职培训以及办理教师在职培训课程的方向。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2016-06-01）
蔡丽红,曾萍莉[7]（2016）在《台湾教师在职进修政策发展历程及特色分析》一文中研究指出台湾教师在职进修政策发展经历了叁个时期:形成与探索时期、成熟与完善时期和提升与优化时期。透过其发展历程,分析台湾教师在职进修政策特点:有较为系统的法律法规为保障;以"方案"为领引、以"办法"为抓手来推动政策的实施;政策的繁杂性和多变性有待在实践中得以改善;体现了教师教育专业化、优质化、实务化发展的价值取向。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2016年01期）
殷文[8]（2015）在《德国高校为无高中毕业文凭的在职者提供进修机会》一文中研究指出约1/4的德国高校为没有获得传统高中文凭的在职者提供进修机会。为此,德国联邦教研部通过实施"以教育促发展:开放高校"竞争计划,为积极开设相关课程的高校提供经费支持。这一计划旨在支持高校开设面向在职者或重新就业者的继续教育课程,并为希望接受继续高等教育的专业技术人员提供终身学习课程。至2020年,教研部将为该计划投入约2.5亿欧元(约17.8亿元人民币)经费。截至2014年8月1日,全德已有97所高(本文来源于《世界教育信息》期刊2015年06期）
王子原[9]（2014）在《中高职教师在职进修和企业实践制度研究》一文中研究指出建立和完善中高职教师在职进修和企业实践制度是大力发展职业教育的一个关键环节,对于促进职业教育事业的健康发展,具有积极的、不可低估的现实意义。虽然我国中高职教师在职进修和企业实践制度取得了长足进步,学校和企业之间的校企合作也有很大进展,但仍然存在着一些不容忽视的问题,文章将新中国成立后我国职业教育教师培训和企业实践制度的产生、发展进行了梳理,指出我国职业教育教师培训和企业实践制度的建立是一个渐进并逐步完善的过程,并提出了一些具体的措施和建议,以期能够为我国中高等职业学校修订教师培训和企业实践制度提供借鉴和参考。(本文来源于《职教论坛》期刊2014年23期）
李蓓[10]（2013）在《谈在职进修教师跨文化交际能力的培养》一文中研究指出传统理念的教师培训主要以语言知识和语言技能培训为主,语言—文化教学模式在教师培训中还属新的尝试。本文介绍了如何将语言—文化教学理论应用到语言课堂教学中,通过新的培训课程设计及实施,提高在职进修教师的文化意识和跨文化交际能力,力图转变他们的教学理念,提高他们的专业素质及课堂教学技能,使他们真正适应新的英语课程标准的教学要求。笔者设计了以语言—文化为教学模式的7个培训活动供同行们参考。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2013年11期）
在职进修论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
台湾地区中小学教师在职进修法规规范化、模式多元化、政策理念化、内容精细化、资讯平台信息化,也存在法规政策过于繁杂、主管机关业务权责过于分散、机构办学条件参差不齐、进修内容须加强长远规划、激励监控机制有待加强、进修模式有待创新等问题。研究台湾地区中小学教师在职进修存在的问题,对祖国大陆教师培训工作具有启示作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
在职进修论文参考文献
[1].沈小琦.民办中小学教师在职进修的学校保障问题研究[D].四川师范大学.2018
[2].蔡丽红,罗福益.台湾地区中小学教师在职进修现状及问题反思[J].教育评论.2017
[3].沈威,姚舟.台湾地区检察官在职进修制度之借鉴[J].人民检察.2017
[4].林小文.台湾中小学教师在职进修资讯网的特点及其启示[J].福建教育学院学报.2017
[5].雷辉志.上班族该不该在职进修?[J].中国就业.2016
[6].张黛玲.台湾地区小学教师在职进修课程研究[D].闽南师范大学.2016
[7].蔡丽红,曾萍莉.台湾教师在职进修政策发展历程及特色分析[J].中小学教师培训.2016
[8].殷文.德国高校为无高中毕业文凭的在职者提供进修机会[J].世界教育信息.2015
[9].王子原.中高职教师在职进修和企业实践制度研究[J].职教论坛.2014
[10].李蓓.谈在职进修教师跨文化交际能力的培养[J].科教文汇(中旬刊).2013