导读:本文包含了微格培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同伴互助,微格学习法,护理技能
微格培训论文文献综述
岳晓艳[1]（2019）在《同伴互助联合微格学习法在护理技能社团培训中的应用探索》一文中研究指出[目的]通过护理技能社团进行同伴互助联合微格学习法试点,探索更加高效的竞赛选手选拔和培养方式,最大限度避免因竞赛而造成教育资源分配不公。[方法]将自愿参加护理技能社团的51名学生随机分为观察组(25人)和对照组(26人)。对照组采用示教+自主练习+视频教材观摩的传统学习法,观察组采用同伴互助联合微格学习法。干预16周后进行操作考核评价以及在干预前后进行学生评判性思维能力量表测试。[结果]观察组较对照组学生在技能考核成绩以及评判性思维量表得分两方面均表现优异,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在护理技能社团学习中采用同伴互助联合微格学习法可以有效提升学生评判性思维能力以及技能操作水平,同时可以减轻辅导老师的教学工作量,节约教学资源。(本文来源于《全科护理》期刊2019年32期）
李静[2]（2019）在《基于微格理论的国际汉语教师强化培训模式探究》一文中研究指出随着汉语大力推广,汉语师资水平也要上升到新高度。师资水平参差不齐,教师教学技能、跨文化能力及创新能力都要不断提高。本文通过微格理论及其"模块化、情景化、互动式、反复式"等特点为强化国际汉语教师培训提出了实践路径。(本文来源于《智库时代》期刊2019年42期）
毕红东,刘金霞,吴晓光,李宝群[3]（2019）在《微格法教师培训对学生实践创新能力影响的研究》一文中研究指出现代医学教育涵盖范围广阔,对医学生的综合素质要求较高,培养本科生科研与实践创新能力尤其重要;加强医学院校师资队伍建设和提高教学质量是推动医学事业发展的根本,我教研室应用微格教学促进教学技能提高,通过科研创新活动学生在实践中获取真知,夯实理论,这为社会输送更多思维敏锐、素质全面的创新人才奠定了基础。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年82期）
刘晓菲,孙颖,张晓杰,董美辰,李翔宇[4]（2019）在《案例式教学联合微信微格法在中医外科学研究生技能培训中的应用》一文中研究指出目的建立基于微信微格的实时教学模式和依托于研究生教学案例库的案例式教学模式结合,精准化中医外科学研究生临床实践教学模式,并建立"客观结构化临床考试"OSCE等评价体系。方法选取2017年3月—2018年10月在山东中医药大学临床学院的中医外科学临床专业研究生120人作为研究对象。将120名学生随机平均分成2组,每组60人。其中一组为实验组,基于中医外科学案例库采用案例式教学联合微信微格法组织教学;另一组为对照组,仅采用传统教学法进行教学,比较教学效果。结果与对照组比较,实验组的考核成绩明显高于对照组,同时实验组学生在问诊要点、专科检查、外治法操作能力、自我学习能力方面有较大的提升。结论案例式教学联合微信微格法有利于达到良好的教学效果,明显提高临床医学生的技能操作能力。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年19期）
王晓茹,王晓美[5]（2019）在《微格教学用于护理技能培训中的效果探讨》一文中研究指出目的:对微格教学用于护理技能培训中的效果予以探讨。方法:2018年5月-2019年5月间至本院实习护生中选取90例为本研究对象,分至两组,对照组行常规教学法,观察组行微格教学法,对两组护生护理技能考核成绩行比对。结果:结合数据分析表明,观察组技能考核成绩同对照组相较而言,优势显着(P<0.05),具备统计学差异。结论:将微格教学应用至护理技能培训中,护生护理技能得以显着提升。(本文来源于《名医》期刊2019年09期）
朱应武,蔡佩芬,任天成[6]（2019）在《微格教学法联合传统教学法在全科住院医师规范化培训带教中的应用效果分析》一文中研究指出目的分析微格教学法联合传统教学法在全科住院医师规范化培训学员带教中的应用效果。方法选取南京医科大学附属江宁医院参加住院医师规范化培训的2016至2018级全科学员40名,按照轮转表,将其随机分为传统教学组和微格教学组,每组20人。在2个月的住培学习中,传统教学组采用教学查房、病例讨论和小讲座等传统带教方法,微格教学组在传统带教方式的基础上加用微格教学法,如一条医嘱的修改、一个部位的查体或与一位患者的沟通等。两组在入科教育、过程管理和出科考核等方面均采用相同的标准。轮转结束后采用自行设计的问卷,调查两组学员对各自教学方法的评价,采用客观结构化临床考试(OSCE)对两组学员进行出科考核,统计总成绩。结果微格教学组学员对微格教学方法的认可度明显高于传统教学组(P <0.05)。出科理论考试显示,微格教学组和传统教学组的平均成绩分别为(87.85±09.50)分和(76.42±11.63)分,差异具有统计学意义(P <0.05)。OSCE出科考核显示,微格教学组在全部7个站点的得分和平均分均高于传统教学组,差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论在住院医师规范化培训学员的临床带教中运用微格教学法联合传统教学法,有助于调动学员学习的积极性,提高学习兴趣,有利于培养住培学员的全科医学理念、强化临床思维能力和提高医患沟通水平,提升临床住培效果。(本文来源于《中国毕业后医学教育》期刊2019年03期）
李璇[7]（2019）在《微格教学法在口腔实习生医院感染相关知识岗前培训中的应用》一文中研究指出目的探讨微格教学法在口腔实习生医院感染相关知识岗前培训中的应用效果。方法将我科2014—2017年接受的口腔医学专业实习生54名使用SPSS 19. 0软件随机分成传统教学组与微格教学组,调查两组实习生的培训前后各种医院感染知识的掌握情况。结果微格教学组在医院感染管理的法律法规、基本理论与基本知识、基本技能操作考核的得分均高于传统教学组,学生对微格教学法的评价明显高于传统教学组,差异有统计学意义。结论微格教学法的应用激发了实习生对院感相关知识的学习兴趣、提高了学生的学习效果,有利于医院感染的控制。(本文来源于《现代医院》期刊2019年04期）
覃凤琼,骆伟娟,韦驱,潘润德,林慧芳[8]（2019）在《情景模拟联合微格教学在精神科低年资护士暴力处理操作培训中的应用》一文中研究指出[目的]探讨情景模拟联合微格教学在精神科低年资护士暴力处理操作培训中的应用效果。[方法]采用情景模拟联合微格教学的方法对精神科工作1～5年的护士进行暴力处理操作培训,于培训前后用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)测评护士的焦虑和抑郁情绪,用自制问卷调查表调查护士对暴力处理能力的自我测评,用观察记录表记录护士处理病人暴力行为时护士、病人、周围人的受伤情况及病人对物品的破坏情况、保护性约束使用率和时数。[结果]培训前后护士的焦虑、抑郁情绪得分比较差异有统计学意义(P<0.05),培训后护士的暴力处理能力明显提升,在处理病人暴力行为时护士、病人、周围人受伤害和病人对物品的破坏、保护性约束使用率和时数明显降低。[结论]情景模拟联合微格教学用于精神科低年资护士的暴力处理操作培训,可改善护士的焦虑与抑郁情绪,增强护士处理暴力行为能力,降低处理精神科暴力行为时护士、病人、周围人伤害发生率,减少病人对物品的破坏,降低病人保护性约束使用率和约束时数。(本文来源于《护理研究》期刊2019年06期）
黄文澜,邓惠明,林丽花[9]（2019）在《师范生教学监控能力培养新模式探索——微格教学与基地培训互动》一文中研究指出师范生处于教学监控能力培养的初级阶段,他们重视教学的计划性,但是实效不高;教学调控性差,处于不自觉的他控阶段;教学的反省和评价停留于浅层;教学监控的迁移性较弱。微格教学与基地培训的有效多元互动,可以在一定程度上克服传统微格教学存在的教学技能整体优化不足,缺乏真实情境对话的问题。通过微格教学进行计划性、研讨性训练提高教学监控能力的敏感度。教学基地的见习是一种示范和指导性训练,帮助师范生学习并加深对教学技能、方法和策略的分析。基地的迁移性训练则是检验、修正和进一步加强师范生教学监控能力的重要环节。(本文来源于《宁德师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2019年01期）
尹竹萍,张颖,田莹,尹婷蕾[10]（2019）在《微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用》一文中研究指出目的探讨分析微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用效果。方法选取本院的护理教师40名作为研究对象,随机将其分为两组,各20例,参考组在技能培训过程中采用的是传统的教学方法,研究组在技能培训过程中采用的是微格教学的方法,利用本院自制的教学培训效果调查表、课堂教学质量以及教学技能评价表对两组护理教师的教学质量进行评价。统计对比两组的调查结果。结果两组在课堂管理方面比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组在教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果方面均优于参考组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组在论文水平、思维、兴趣激发、自信心、教学热情、教学技巧方面的提升均优于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理教师课堂教学技能培训中应用微格教学法,有利于提升护理教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、论文水平、思维、兴趣、自信心、教学热情等,因此可以在培训中应用推广应用。(本文来源于《中西医结合心血管病电子杂志》期刊2019年03期）
微格培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着汉语大力推广,汉语师资水平也要上升到新高度。师资水平参差不齐,教师教学技能、跨文化能力及创新能力都要不断提高。本文通过微格理论及其"模块化、情景化、互动式、反复式"等特点为强化国际汉语教师培训提出了实践路径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
微格培训论文参考文献
[1].岳晓艳.同伴互助联合微格学习法在护理技能社团培训中的应用探索[J].全科护理.2019
[2].李静.基于微格理论的国际汉语教师强化培训模式探究[J].智库时代.2019
[3].毕红东,刘金霞,吴晓光,李宝群.微格法教师培训对学生实践创新能力影响的研究[J].教育现代化.2019
[4].刘晓菲,孙颖,张晓杰,董美辰,李翔宇.案例式教学联合微信微格法在中医外科学研究生技能培训中的应用[J].中国中医药现代远程教育.2019
[5].王晓茹,王晓美.微格教学用于护理技能培训中的效果探讨[J].名医.2019
[6].朱应武,蔡佩芬,任天成.微格教学法联合传统教学法在全科住院医师规范化培训带教中的应用效果分析[J].中国毕业后医学教育.2019
[7].李璇.微格教学法在口腔实习生医院感染相关知识岗前培训中的应用[J].现代医院.2019
[8].覃凤琼,骆伟娟,韦驱,潘润德,林慧芳.情景模拟联合微格教学在精神科低年资护士暴力处理操作培训中的应用[J].护理研究.2019
[9].黄文澜,邓惠明,林丽花.师范生教学监控能力培养新模式探索——微格教学与基地培训互动[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版).2019
[10].尹竹萍,张颖,田莹,尹婷蕾.微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志.2019