洪招政福建省南安市第三中学362305
前苏联著名教育学家乌申斯基说：“把画片带进教室，就是哑巴也会说话了。”地理图表是地理教学中最常用、最主要也是最有效的传统教学媒体。在现行各版本的中学地理教材中，地图、漫画、景观照片和统计图表等类型不一、色彩鲜明的图片总是占据了一半左右的篇幅。例如人教版高中必修一，98页的教材共有图表123幅，平均每页有1至2幅。教学中如能充分发挥教材图表功能，将有利于提高学生学习地理的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，从而提高学生的素质。以下笔者结合平时的教学，就地理图表在地理教学中的应用提出一些见解：
一、引导学生主动发现问题，培养观察能力
正如爱因斯坦所说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，应该从引导学生发现问题做起。其中高中必修一第一章第三节《地球的运动》是第一单元的一个重点内容，同时也是一个难点内容，在教学过程中应充分引导学生注重图表的观察，重视图形隐性知识的挖掘和图文转换能力的培养。在学习地球公转产生的地理意义（冬至日全球的昼长和正午太阳高度），其中在讲解昼夜长短时，可让学生先观察冬至日全球的昼长和正午太阳高度图，然后引导学生发现问题：
1.同一时刻南北纬20°昼长和夜长有什么关系？南北纬40°昼长和夜长关系如何？
2.从中可以得出什么规律？（在同一时刻，一地的昼长等于不同半球相同纬度另一地的夜长，即“一地的昼长＋不同半球相同纬度另一地的昼长=24小时”。）
3.应用——下图中一艘由太平洋驶向大西洋的船经过P地（图中左上角）时，一名中国船员拍摄到海上落日景观，洗印出的照片显示拍照时间为9时0分0秒（北京时间）。据此判断：拍摄照片的当天，漠河的夜长约为（）。
A.16小时B.14小时C.10小时D.12小时
解题思路：
P地位于75°W（西五区），正值北京时间9时0分0秒，根据区时的换算方法，得出P地区时（也是当地的地方时）为前一天的20时，说明P地20时日落，日出4时，所以P地的昼长为16小时。由于漠河的纬度与P地接近，根据归纳，漠河的夜长相当于P地的昼长，为16小时，所以选择A答案。
发现问题、提出问题是学习的起点，也是激发学生真正进入探究状态的动力。要通过引导学生观察插图所隐含的信息，设置问题，层层推进，使学生成为学习的主体，不断调动学生去思考、探索、获取成果、运用，提高学习地理的兴趣。
二、引导学生注重分析比较，培养思维能力
分析是把事物的整体分解为若干部分或方面，找出这些部分的本质属性和彼此之间关系的思维过程；比较是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程。从教育心理的角度上说，思维是一个从具体到抽象、从抽象到具体的过程，它包括分析、综合、比较、抽象、概括等思维操作。有效的观察基础是图表教学过程中学生活动的第一步，而通过对地理现象的观察分析，进而归纳地理现象并阐述地理原理，才是图表教学的中心环节和目的。
例如在学习高中必修一第二章第三节《常见天气系统》中低压(气旋)、高压(反气旋)与天气时，让学生观察教材图2.22和2.23，在学习了“大气的运动”的基础上，引导学生分析该天气系统在水平方向和垂直方向上的气流特点以及天气特点，然后让学生用比较的方法具体分析。
在讲解具体半球气旋反气旋水平气流的运动方向时，可利用“左右手定则”巧定气旋、反气旋的气流运动，也可利用前面学过的大气水平运动中风向一般作图原理，从而达到温故知新的目的。
思维能力的培养，应该注重多角度的引导，可以结合教学环境和学生具体情况对比、总结，从而达到举一反三，便于学生记忆。
三、引导学生进行知识迁移，培养推理能力
现在的课程标准提倡的是学习对生活有用的地理知识，从基础的认识生存环境到高一级的利用地理知识服务于生活。从图表到知识再到生活，既是图表教学的作用也是期望达到的目的。明确这一目的，对教学过程中图表教学的设计应有一定的启发。地理教学中的地理推理能力是指学生在掌握地理材料的基础上，运用地理理论知识分析、判断和解释地理原理的能力。课标中涉及培养学生推理能力的内容非常多，而重点则在高中必修一。如在《地球的运动》中正午太阳高度的计算，利用图形推出正午太阳高度的计算公式：Ｈ（正午太阳高度)＝90°-｜j(地理纬度)－d（直射点纬度)｜。而后引导学生进行知识的迁移和推理，得出：
归纳1：太阳直射点的纬度＋同一半球极昼最南（北）纬线的度数＝90°。
归纳2：极昼最南（北）纬线的正午太阳高度=同一半球太阳直射点的纬度×2。
如在探讨气旋控制之下的天气状况时，可引导学生看图，水平方向气流由四周流向中心，垂直方向盛行上升气流，气流上升，气温降低，此时气流若含有较多的水汽时，水汽凝结，产生降水。甚至还可以引导学生继续思考，不考虑其他因素，在气旋的控制之下，该地区的昼夜温差如何？自然而然，学生的推理能力得到了培养、提高和扩展，进而灵活地进行知识间的迁移、知识的实际应用，拓展了学生的多元智能。
总之，地理图表是地理学科教学的第二语言，是教师帮助学生掌握地理知识的方法之一，教师应有意识地引导学生从图表中获取相关信息，让图表“说话”，成为学生认知的工具，从而培养学生的观察能力、思维能力和推理能力。