（大唐镇中，浙江省诸暨市311800）
摘要：有效的教学应当是学生乐于参与，能启迪学生思维、训练学生能力，能让学生感悟价值与意义的探究。而就提问的有效性而言，如何让学生积极主动地参与到历史与社会课堂教学的有效提问中来，是提问取得实效，真正体现设问价值的关键。但纵观现实的初中历史课堂提问却存在一系列的问题，因此，如何提高提问的有效性，已是广大教师着重要思考的问题。本文提出了历史与社会的课堂教学中欲让学生积极、主动参与有效的提问，就要诱发学生探究兴趣,培养学生的探究思维能力,以问题的“有效”，支撑课堂的“有效”。
关键词：历史与社会；课堂提问；有效教学
《历史与社会》基础教育课程指出：“《历史与社会》学科在教学中应培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”不论是常规教学还是现代教学，提问自始至终贯穿于整个教学过程。只有提问才能实施教学目标，才能提高教学效率，所以，提问是历史教学中一个必不可少的环节。在新课程改革形势下，课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。但在常规的历史课堂中的提问却存在着一系列的问题，那种简单地让学生回答“是不是、对不对”，或师生间填空式的回答，是不能体现新课程理念的。这样做不仅不利于学生探究能力的提高，而是把课本上的话给复述一遍，或者教师实际上把答案暗示给了学生。面对如此的课堂提问现状，笔者只能站在一个专业从事初中历史教学的教师的角度，对如何提高初中历史课堂提问的有效性发表一点浅见，即以问题的“有效”，支撑课堂的“有效”。
一.问题提出方式的多样化
(1)层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。又如：围绕抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化这一史实，提出一连串问题：“抗日战争进入相持阶段的标志是什么？抗日战争为什么会进入相持阶段？”“抗日战争进入相持阶段后，日本的侵华政策有何变化？”“日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响？”这样经过四步设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们就会得出有关结论，因而教学难点就迎刃而解了。
(2)逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。例如：讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要有理有据就行。
在讲第一次世界大战起因时，向学生提问：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”通过讨论，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。如果再讲到“五四”运动时，再向学生提出“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”学生就会实现知识的迁移了。
(3)对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。例如“西安事变与皖南事变有何异同？”“国民党正面战场与共产党敌后战场的抗战有何异同？”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。
在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问题问大家：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同?”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同?它体现了怎样的时代特征?”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了。
二.问题的设置要有针对性，设置时必须针对教材的重点、难点、疑点
教学中，我们都认为：没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。只有当学生的个体思维感到自己需要问个“为什么”，“是什么”，“还有什么”，“怎么办”时，其思维才算真正被启动，才能激发学生的学习的兴趣，调动学生的学习积极性。强烈的问题意识，是推动个体思维，个体能动强大动力，它将促使学生去探索、去研究，去分析、去解决学习中遇到的问题。所以我们在教学中忌提出这样的问题：如一个朝代建立的时间、人物、定都之类的问题。倘若真要出现，就可通过表格，前后朝代相隔多少年，哪些朝代定都在某处之类的问题提出。这样才能提高学生的参与意识，激发学生的求知欲、成就感、以调动学生的学习积极性，使真正成为学习的主体、学习的主人。
三.问题的设置要思路清晰，简明扼要、忌含混不清
课堂上问题的设置是引导学生去思考、去分析、去解决实际问题，让他们去领悟其中的道理，去探索知识的奥妙，去体验知识的乐趣，去饱尝成功的喜悦……教师再适时归纳、整理，帮助学生理清解题的思路，形成正确的答案，所以问题的设置必须要严谨，不能有歧义。
例如我在讲授《日本明治维新》时，教师要有意识地让学生与“中国洋务运动”相比，教师在设置时必须用“19世纪60年代”，“或者与明治维新的同时期中国运动”。这样才能准确指代“洋务运动”，如果教师用“19世纪中后期”就不准确了，因为“中后期”不仅有“洋务运动”而且还有“戊戌变法”。
四.问题的设置要注重知识的前后联系
辩证法认为：世界是彼此相互联系的，是一个有机整体。同样教材内容的编排也是有机联系的。所以问题的设置不能“就事论事”，更不能让学生简单地只知道结果，更重要的是要让学生知道“结果”是怎样得出来的，通过解决问题的过程来培养学生分析问题、解决问题的能力。
比如：我在讲授《红军长征》时，对于“红军长征的原因一框时就这样设置一个问题：“左倾冒险主义在中央的代表是谁？这种思想有何危害？你如果是第五次反围剿时的一名基层红军指战员，你会向上级作哪些建议？如果针对这些现实，党中央要召开一次高级会议，会议内容又应该是哪些？这样在学生的回答中，教师因势利导，这样遵义会议的内容的雏形学生就可以得出了，教师在讲述分析遵义会议内容就显得信手拈来，顺理成章，学生也容易掌握。
总之，要准确把握课堂提问的有效性，就是“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。问中更加健康的成长。
参考文献
[1]袁来军.新教材疑难问题研究与解[M].长春：东北师范大学，2009.
[2]黄莲花.新课程下课堂教学存在的问题及对策[M].北京：商务印书馆，2008.
[3]刘莉.培养学生学习兴趣，提高历史教学效率[M].北京：商务印书馆，2003.
[4]周小山、严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川：四川大学出版社.2003.