陈哲（包头机电工业职业学校内蒙古包头014010）
摘要：“分层次教学”作为一种教学或教育模式，其先进性已成为众多教育工作者的共识。本文结合我校实际,深入阐述了确立“分层次教学”的主要架构、制定“分层次教学”的实施步骤及措施两方面的问题，探讨如何实现“分层次教学”在管理中的落实。
关键词：分层次教学架构实施
“分层次教学”作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，开宗明义，就是因材施教。目前，实施分层次教学已经成为众多教育工作者的共识，而对于职业学校来说，“分层次教学”的实施既是教育教学的老要求，又是不断发展的新课题。随着职业学校教学环境及办学条件的变化，分层次教学落到实处，已成为职业学校提高教育教学质量、实现“以能力为本位，以就业为导向”理念的主要教学手段之一，同时也是教学管理的一项重要内容。如何搞好“分层次教学”，实现“分层次教学”的有效管理呢？笔者根据我校近年来参与国家级课题研究并深入实施这一教学模式的经验，结合我校实际，从教学管理角度探讨了“分层次教学”的落实与具体措施。
针对“分层次教学”的管理，主要体现在以下两方面：
一是确立“分层次教学”的主要架构。
1.模式架构
（1）分层“走班”模式——行政班与教学班相结合。职业高中学生文化基础薄弱，主要体现在数学、英语等学科上。我们首先对计算机专业、幼师专业的数学、英语教学进行了整合，把学生分为A、B两层，在不打乱行政班级的基础上，组成新的教学班（暂称之为A、B教学班）。在学习数学、英语课的时候，按各自的程度到不同的班级上课，即“走班”。这实际上是一种运动式的、小范围的分层。由于教师只针对1～2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得了良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。
（2）定向培养目标分层(“职业定向”的分层)模式，即按照学生的毕业去向分层分班教学。目前学生毕业可直接就业，也可参加对口升学。两个去向，要求不同，同一课堂，往往顾此失彼。针对实际，学校对机电专业进行了“职业定向”的分层改革。在了解学生知识、能力水平和对就业、升学的意向及尊重学生和家长意见的基础上，正确定位，以学生的基础和发展为依据，分成升学班与就业班两个层次。升学班与高职接轨，加强文化基础，重视可持续发展能力；就业班则在进行市场供求分析的基础上，突出文化知识与职业实践的结合。因“职业定向”的分层教学要借助学生对自己的正确评估，在教学管理中需及时有效地开展就业指导，引导学生找到合适定位，以满足个人的发展。
（3）对专业选修课教学进行“分层+自选+小班化”的改革。从2004年起，在专业选修课方面我校打破了原有的内容单一、学生被动接受的旧局面，变为同一课时、不同教师、不同内容、学生自选的新模式，即：变“大锅饭”为“自助餐”。必修课在原有的行政班级授课，选修科目则整合授课，既保证了正常教学秩序，又能在选修课上让学生得到更大的发展空间。教学的改革为学生全面和谐的发展和健全人格的塑造也产生了积极的促进作用。
2.管理架构
“分层次教学”模式的实施，须通过专门机构来完成，我校由教科室与教务科共同承担。教科室负责教材教法研究，为校长提供学科开发等方面的决策依据；教务科负责教研成果落实及教务管理，同时学校教学督导委员会进行日常教学的督导，及时提出意见和建议。各职能部门分别完成教学计划制定、排课、听课、实习、实验、考查、学生成绩评定、教师考评和学生意见反馈等整个教学环节的目标管理，职能不重叠，且能相互通气、协调与配合。
3.目标架构
在完善管理架构后，教科室的首要任务就是根据“分层次教学”的特点及要求，组织专业教研室对各课程目标体系进行细化研究，制定出适合各专业、各课程以及各层次教学的培养目标及教学大纲；既立足于行业示范专业的课程特色，又要兼顾适应市场发展的新专业开发需要。例如，在学生学业目标定位上，根据不同的分层模式、不同层次的教学内容及学生职业能力培养的目标定位，按必修课和选修课的比重以及课时分配比例进行成绩评定，不同层次有不同的评定标准。学生达到了某一层次的标准，可以获得相应层次的结业成绩或参与相关职业资格的认定。同时在专业选修课教学中引入奖励机制，通过参加学科竞赛等活动评定等次或评选优秀。
二是制定“分层次教学”的实施步骤及采取措施。
第一，制定实施性教学计划，编写教学大纲。
搞好分层次教学的首要环节和关键是制定、修订教学计划。我校根据国家的指导性教学计划，制定出了科学的、切合实际的各专业实施性教学计划。教学计划一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现了培养目标的“多元化”，使之与分层次教学相互呼应、相辅相成。
教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，按照分层次教学中的几个层次，我们先后组织有经验的教师和参与课题研究的教师共同编写了英语、数学课A、B层的实施性教学大纲，并在实施过程中，适时地做出调整，力求突出适用性、技能性与可操作性的有效结合。同时，调集精兵强将，由教科室统一规划，编写出了贴近市场脉搏、符合发展方向、为不同层次学生使用的校本教材或讲义。
第二，教师队伍的建设。
构建一支能力与责任感双优的教师队伍，是推进职业学校“分层次教学”改革的重要条件。在实施“分层次教学”过程中，我们选用了一批精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师承担教学；组织了各类研讨课、赛讲课、示范课活动，邀请全国知名的科研专家来校专题讲座；派参研教师到“分层次教学”搞得好的地区和学校取经、观摩，极大地提高了教师的能力。
第三，教学管理体制的改革与优化。
为使“分层次教学”教学模式顺利推进，首先实施动态管理，进行体制创新。比如，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；要求任课教师与班主任做到及时沟通，实时掌握学生的动向，为教学模式的推进提供依据。将淘汰制变成了自我选择，为学校推行实施弹性学制和学分制管理办法积累了经验。
第四，改革考核办法。
分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，因此，对学生的成绩考核我们实现了经常化、非标准化，特别是不同层次学生的成绩我们只做横向比较，而绝不是把学生分成三、六、九等。
第五，建立分层次教学专项档案。
其目的，一方面为课题的研究提供过程材料，另一方面所建档案为不断深入实施“分层次教学”并在实践中根据实际情况不断改进教学模式提供了依据。
经过几年教学管理改革实践，“分层次教学”突显成效。
首先，学生综合素质提高，学习积极性显著增强，学习心态健康、稳定，文化基础的夯实又促进了学生动手能力、技能水平的迅速提高；学生根据各自的发展方向，都取得了良好的成绩。除部分学生顺利升入高职继续学业，其余都参加了各级、各类技能鉴定考核，持双证走上了工作岗位并有相当一部分学生成为各自行业的骨干。
其次，专业选修课教学改革成绩突出，各门选修课的人数不断增加，学生的学习热情空前高涨，形成了校园中一道独特的教学风景线。学校先后举办了多次专业技能大比武和专业技能展示，学生在计算机、艺术、机电、科技等各方面都取得了优异成绩；同时还有多人多次代表学校参加全国、自治区、市级的各级、各类技能竞赛及艺术展示，均获得了各级奖项。
再次，参与教师教学日趋精益求精，自身价值与能力得到尊重与提升，进而推动了整个学校教学氛围的改善。
“分层次教学”所取得的实效，教学管理改革起到了至关重要的作用。从计划到落实，有效管理为“分层次教学”改革的推进提供了有力的保障。
参考文献
[1]栗洪敏《分层次教学模式的设计》.中国培训，2005，8。
[2]潘冬花《分层次教学的理论与实践浅探》.教学与管理，2005，2。
[3]《分层次教学模式在技校教学中的探索与实践》.中国劳动力市场信息网监测中心。
[4]孙景仙李守森《教育教学汇编》.学苑出版社，1998：570-576。