导读:本文包含了教学设计能力发展论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:关键能力,练习课,推理能力,新授课
教学设计能力发展论文文献综述
仲秋月[1]（2019）在《基于数学关键能力发展的单元整体教学设计——以“20以内的进位加法”教学为例》一文中研究指出数学关键能力是学生应具备的理解数学、作出合乎逻辑的推理以及分析和解决实际问题的能力。《江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)》将数学核心素养所体现的关键能力分解为下表所列各项:数学核心素养所体现的关键能力分解表数学关键能力有别于学科通用能力,也有别于一般数学技能,具有数学学科的特点和独特价值,最终指向的是数学思维(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年22期）
李亚琴[2]（2019）在《基于“课例研究”的师范生教学能力发展研究——以小学牛津英语Story time的教学设计为例》一文中研究指出一、研究背景随着我国科教兴国战略的具体落实,社会发展的过程中也比较注重教育教学方面的改革,明确教师的重要引导作用,教师始终是课程教学实施的重要因素,这情况下,需要认识到师范教育是培养专业化教师的关键,高等师范学校不仅是学生专业知识内容的主要场所,也属于学生专业能力和素养提升的重要平台。高师院校是教师教育意识和教学信念及基本教育知识形成的主要基地。当前职前教师教育学科本位观念较为显着,师范教育无论是学生培养的目标还是培养方式都和综合院校融合在一起,没有能够充分体现出教(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年32期）
张星玥[3]（2019）在《探寻合理高效的教学设计,促进学生语文能力的发展》一文中研究指出在语文课堂教学中,选择恰切的学习内容、安排合理的学习顺序是非常重要的。新课标明确规定教师要转变教学观念,发展学生语文实践能力,要在科学理念的指导下,根据不同文本形式的内在规律,进行科学合理地教学设计,从而提高课堂学习效率,促进学生能力的发展。(本文来源于《语文教学之友》期刊2019年10期）
寇彦茹[4]（2019）在《提升教学设计能力促进学生健康发展——体育教师教学设计能力提升策略》一文中研究指出教学质量有效保证的手段就是教学设计,教学设计水平决定着老师专业素养水平,在新课程背景下,如何提高体育老师的教学设计能力是新时代教育发展中必须重视的问题。(本文来源于《高考》期刊2019年33期）
谭驳[5]（2019）在《巧用教学素材 发展运算能力——《叁位数乘两位数》教学设计》一文中研究指出【教学内容】人教版四年级上册第47页。【教学过程】一、复习旧知师:王叔叔、李叔叔暑假去首都北京旅游。王叔叔:乘旅游大巴,速度为95千米/时,用时11个小时。李叔叔:乘高铁,速度为195千米/时,用时7小时。请你帮老师算一算行程是多少千米?预设1:95×11预设2:195×7请两位同学上黑板板演竖式,而后集体交流做法。(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年26期）
张旭如[6]（2019）在《促进实践—创新能力发展的《中学地理教学设计》教学模式研究》一文中研究指出《中学地理教学设计》应以培养学生的实践—创新能力为目标。实现这一目标的有效途径是多元化教学模式:确立指向学生实践—创新能力发展的教学目标,建构基础理论—应用理论—教学案例—实训内容一体化的教学内容体系,采取问题解决、小组合作、案例分析、实训等多元化的教学方式,建立评价主体、评价阶段、评价手段及评价工具综合作用的多元化评价体系。(本文来源于《地理教学》期刊2019年17期）
牛鑫[7]（2019）在《发展前滚翻能力的练习与游戏教学设计》一文中研究指出一、指导思想本课立足体育与健康学科核心素养,以"健康第一"为指导思想,以《体育与健康课程标准》的基本理念为理论依据,注重激发学生的运动兴趣,积极引导学生体验运动的乐趣与成功的喜悦;以学生发展为中心,突出学生的主体地位,关注学生的不同需求和个体差异,区别对待、因材施教,合理运用评价手段,促进学生身心全面发展。本课紧紧抓住前滚翻动作的特点,通过练习、展示、游戏的方式简单介绍了前滚翻动作在生活中的实用性,通过多种前滚翻的练习与游戏,培养学生的核心素养,提升学生的体育品德、运动能力、健康行为。(本文来源于《体育教学》期刊2019年07期）
黎琼[8]（2019）在《基于发展科学论证能力的教学活动设计研究》一文中研究指出科学并非科学知识的简单积累,而应该是一系列关乎科学知识的建构、论证以及革新的实践过程。科学认识的这一转变赋予了科学教育新的内涵,实践转向的科学论证教学更是成为教育界近年来热门的话语,人们希望学生在课堂上能经历科学家一样的探索、发现和论证知识的过程,经历基于证据建构科学解释、为寻求依据而探究、以评估和批判为关键要素的对话论证过程,学生掌握科学知识的同时,其科学论证能力也得到发展,二者相互促进。要实现此目标,教师必须精心设计教学活动,解决课堂上如何引发、引导、推进论证的构思问题,保证论证活动的顺利开展。通过分析国内外科学教育发展态势,阐述了课题产生的背景、目的、意义、研究过程和方法。然后在图尔敏论证模型和建构主义理论指导下对论证与科学论证、科学论证能力进行概念界定。随后采用课堂观察法,对师生课堂语言进行音频录制、文字转录、片断截取和要素编码,并基于图尔敏论证模型对化学课堂的意义片断进行教学分析,探查课堂中论证结构要素数量、论证水平和要素执行主体的情况,以获悉当前中学化学课堂论证教学存在的主要问题,经数据统计分析得知,问题主要表现在:课堂中论证结构要素体现短板、整体论证活动水平有待提高以及论证活动中学生的主体地位难以体现。由此得到教学启示,结合文献研究,提出基于发展科学论证能力的教学活动设计理论框架,主要包含叁个关键活动:构建科学问题的解释、探求依据支持的探究和相互交流审视的评估。并提出针对性的教学活动设计原则:科学性、主体性和进阶性,建构了相应的教学活动策略:(1)创设情境,引发论证;(2)搭建支架,引导探究;(3)叁重表征,关联论证;(4)链式问答,推进论证。为检验所提理论框架、原则、策略的合理性和有效性,以桂林市某中学高一年级两个平行班作为研究对象,以人教版高中化学必修1第二、叁、四章教学内容为载体,实施了近一学期的科学论证教学实践研究。整个研究过程中,采用纸笔测验法与访谈法对所提教学活动理论框架和策略指导下的教学实践效果进行分析,重点研究了学生在提出主张、提出依据/支持、展现资料、提出反驳、使用限定语和语言流畅性六方面的表现情况。研究得出以下结论:基于所提理论框架进行教学活动设计,采用相应策略开展教学实践,学生在提出依据/支持、展现资料、语言流畅性等方面都表现出一定积极的变化,有助于科学论证能力的发展,说明所提理论框架、原则、策略是可行且有效的。本研究的创新点主要体现在:(1)从论证结构要素数量、论证水平和要素执行主体这一新颖的角度,对高一化学课堂进行论证视角下的教学分析,探查当前中学化学课堂论证学习活动的实施、学生论证空间等情况;(2)以所探查到的教学现状为依据,提出包含建构解释、探究、评估叁个核心要素的教学活动设计框架,体现实践转向的科学论证教学研究。由于研究时间、研究对象的局限性以及研究者自身精力和能力的限制,本研究尚存一些不足,因而所提教学活动设计理论框架、原则、策略及所得结论还需更多具体案例的实证研究来发展、完善和检验。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
罗静,倪士勇,邵绪威,查梦江[9]（2019）在《基于职业能力可持续发展的航空制造专业群实训课程教学设计研究》一文中研究指出可持续发展能力是国家、社会、企业及个人对高职教育人才培养工作提出的新要求。实训课程是培养高技术技能型人才各项能力的有效途径,如何在教学过程中实现职业能力和可持续发展能力齐头并进,对教学设计的各环节进行了一定的研究,力求满足当代对高职人才培养的需求。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年15期）
徐敏,张丽丽[10]（2019）在《整体设计能力发展进阶培养学生创新意识素养——以“有机物分子中基团间相互作用”的教学为例》一文中研究指出以苯的同系物、卤代烃、醇类、酚类为代表物,分析"有机物分子中基团间相互作用"与"创新意识"素养之间的关系,对学生认识"基团间相互作用"的能力发展进行整体规划,阐述与"基团间相互作用"相关内容的教学关键活动设计,培养学生在有机化学领域的创新意识素养。(本文来源于《化学教学》期刊2019年05期）
教学设计能力发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、研究背景随着我国科教兴国战略的具体落实,社会发展的过程中也比较注重教育教学方面的改革,明确教师的重要引导作用,教师始终是课程教学实施的重要因素,这情况下,需要认识到师范教育是培养专业化教师的关键,高等师范学校不仅是学生专业知识内容的主要场所,也属于学生专业能力和素养提升的重要平台。高师院校是教师教育意识和教学信念及基本教育知识形成的主要基地。当前职前教师教育学科本位观念较为显着,师范教育无论是学生培养的目标还是培养方式都和综合院校融合在一起,没有能够充分体现出教
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学设计能力发展论文参考文献
[1].仲秋月.基于数学关键能力发展的单元整体教学设计——以“20以内的进位加法”教学为例[J].小学数学教育.2019
[2].李亚琴.基于“课例研究”的师范生教学能力发展研究——以小学牛津英语Storytime的教学设计为例[J].英语画刊(高级版).2019
[3].张星玥.探寻合理高效的教学设计,促进学生语文能力的发展[J].语文教学之友.2019
[4].寇彦茹.提升教学设计能力促进学生健康发展——体育教师教学设计能力提升策略[J].高考.2019
[5].谭驳.巧用教学素材发展运算能力——《叁位数乘两位数》教学设计[J].小学教学设计.2019
[6].张旭如.促进实践—创新能力发展的《中学地理教学设计》教学模式研究[J].地理教学.2019
[7].牛鑫.发展前滚翻能力的练习与游戏教学设计[J].体育教学.2019
[8].黎琼.基于发展科学论证能力的教学活动设计研究[D].广西师范大学.2019
[9].罗静,倪士勇,邵绪威,查梦江.基于职业能力可持续发展的航空制造专业群实训课程教学设计研究[J].科技资讯.2019
[10].徐敏,张丽丽.整体设计能力发展进阶培养学生创新意识素养——以“有机物分子中基团间相互作用”的教学为例[J].化学教学.2019