导读:本文包含了情绪表达规则论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿,情绪表达规则,本土化,研究综述
情绪表达规则论文文献综述
黄程佳[1]（2019）在《幼儿情绪表达规则本土化研究综述及教育启示》一文中研究指出情绪表达规则是存在于特定文化背景下的社会规则,幼儿情绪表达规则能力是其社会化过程中的一项重要发展任务。从幼儿情绪表达规则的发展特点和影响因素两方面梳理了国内本土研究的进展情况,在此基础上提出了促进幼儿情绪表达规则能力发展的教育建议,并对未来的研究重点与方向进行了展望。(本文来源于《重庆第二师范学院学报》期刊2019年03期）
钟媛[2]（2019）在《中职语文教师的情绪表达规则及调节策略研究》一文中研究指出近年来,教师情绪研究越来越受到国内外研究者的关注。文章通过访谈法、观察法、文献法、实物分析法对云南省昆明市官渡区某所职业高级中学语文教研组的8位教师进行调查研究,意在探究中职语文教师的情绪表达规则和影响因素,并提出有针对性的情绪调节策略,帮助中职语文教师改善工作情绪体验,以期促进中职学生、教师、学校叁方的协调发展。首先,文章总结出中职语文教师与学生、同事、上级、家长相处时展现的情绪表达规则共计五条。规则一:言行表扬主正向,负向弱化有动态;规则二:和谐伪装为常态,唯对知己露真情;规则叁:敬重掩饰为基调,少数不满内心藏;规则四:平和坦率展正向,纵有不悦不言传;规则五:负荷过重需调整,运动反思或交流。紧接着,以布朗芬布伦纳的生态系统学为理论基础,辅以艾森克人格调查问卷,得出教师自身、微观系统、中间系统、外层系统中影响中职语文教师情绪的因素。其分别是:人格类型、性别、教龄、情绪消化能力、职业角色评价、工作体验、群体关系、同事的关系、师资培养政策、中职教师社会地位、社会风气。最后,在前两者的基础上提出改善中职语文教师情绪的建议。即:教师自身,要学会接纳现实,正确认识学科学情特点,改变“应该式”的认知思维,人际关系处理上懂得因人而异;学校层面,明确教师必要工作量,取消“签到式”考勤。改进教师工作环境和住宿条件,设置课时充占补贴,保证合同教师保底收入。国家层面,主管部门健全师资培养政策,地方政府实施财政支出调整,以宏观政策引导社会大众改变以往对中职教师的认知。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-28）
任志楠,张馨,刘航,韦袁钰[3]（2018）在《壮族4-6岁儿童情绪表达规则的发展》一文中研究指出以广西武鸣某镇中心幼儿园94名壮族4-6岁儿童为研究对象,采用"区分外表-真实情绪"实验,考察其情绪表达规则的知识、目标、策略发展特点。结果表明:儿童情绪表达规则的知识、目标、策略水平,随年龄增长而提高;情绪表达规则的水平具有积极情境优势;儿童报告自我保护动机早于社会适应动机。因此,教师(成人)应努力营造积极的情绪情境,提升儿童自我调节消极情绪的能力,促进儿童增强情绪自我效能感。(本文来源于《民族教育研究》期刊2018年01期）
窦全能[4]（2017）在《失望情境下3～6岁幼儿情绪表达规则运用的实验研究》一文中研究指出目的:考察3~6岁幼儿在失望情境下情绪表达规则的运用情况,探讨年龄、性别对幼儿情绪表达规则运用的影响。方法:采用自然实验法,参照David,McDowell和Ross的情绪反应量表对180名3~6岁幼儿在失望情境下的情绪反应进行记录和编码分析。结果:年龄是幼儿情绪表达规则运用的重要影响因素,失望情境下3~6岁幼儿在消极情绪表现、紧张情绪表现和情绪伪装表现均存在显着的年龄差异(F=5.316,8.302,22.555;P<0.01);在失望情境下,性别对幼儿情绪伪装规则运用有显着影响,男孩运用情绪伪装规则的得分显着高于女孩,而在积极情绪、消极情绪、紧张情绪表达方面都没有表现出显着的性别差异。结论:幼儿的情绪表达规则运用能力随着年龄的增长而不断提高,且5~6岁是幼儿情绪表达规则运用能力的快速发展期;在失望情境下男孩情绪伪装运用能力高于女孩。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2017年12期）
窦全能[5]（2017）在《不同失望诱因下幼儿情绪表达规则运用的差异分析》一文中研究指出研究选取180名3-6岁幼儿,采用自然实验法创设不同的实验情境,进行多层线性逐步回归分析,在不同诱因失望情境下考察性别、年龄、失望诱因对幼儿情绪表达规则运用的影响力。研究结果表明,不同失望诱因影响着幼儿情绪规则表达的运用。因此家长和教师应加强自身对于幼儿的"重要他人"的身份意识,信守承诺、以身作则,让幼儿形成安全感和信赖感,引导其合理应对逆境并形成积极的归因方式,以利于其身心健康发展。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2017年06期）
王可心,范洋洋,李雅鑫,林柯言,李静静[6]（2016）在《大学教师的情绪表达规则认知对情绪劳动策略的影响》一文中研究指出情绪表达规则认知是员工对情绪表达规则的感知,情绪劳动策略是个体在情绪劳动时采取的具体方法。国内外学者们对此已经做了大量的研究,在情绪劳动策略上学者们仍有分歧,但从情绪劳动的提出者Hochschild,到现在最新的研究表明,所有的研究者都承认表层扮演和深层扮演两种分类。本研究进一步探讨不同的表达规则认知对情绪劳动策略产生了何种影响,细化了情绪劳动产生的过程。大学教师是一类特殊的群体,这种特殊性主要是指身份的多样性。由于教师这个职业没有明确的表达规则,前人未研究是否会形成不同的表达规则认知,不同的表达规则认知是否会导致不同的情绪劳动策略的使用。所以本文将研究大学教师的情绪表达规则认知及其对情绪劳动策略的影响,对此能更加有效地指导教师的情绪劳动,提高教师的教育效能,同时也为教育人力资源管理发展提供方向。本研究随机选取108名研究生扮演教师角色,540名本科生扮演学生角色,采取模拟课堂形式,一名教师被试五名学生为一组,共108组,对教师授课行为中的情绪劳动进行了相关的研究。探讨情绪表达规则认知对情绪劳动策略的影响,采用单因素实验设计,以情绪表达规则认知为自变量,教师的情绪劳动策略为因变量,对结果进行方差分析得出以下结论:(1)消极的表达规则认知能够引起更多表层扮演;(2)无表达规则认知情况下,被试倾向使用自然展示策略和深层扮演策略;(3)积极表达规则认知下,深层扮演、表层扮演、自然展示叁种策略没有显着差异。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
黄家颖,吴国宏[7]（2016）在《儿童理解和应用情绪表达规则的水平与同伴接纳的关系》一文中研究指出情绪表达规则的发展作为儿童理解和运用情绪能力的指标之一,是儿童情绪智力和社会交往能力发展的重要组成部分,相关研究多采用故事情境法和自然实验法进行测量。研究选取93名普通小学一年级学生,分别通过包含积极和消极情境的故事情境问答和自然实验法的失望礼物测试得到儿童对情绪表达规则的理解和应用能力水平,考察两种测量方式之间的关系,并通过提名法得到儿童被同伴接纳与被同伴拒绝的程度,研究儿童理解和应用情绪表达规则的水平对同伴关系的影响。结果发现:(1)小学一年级儿童在故事情境法中消极情境下的情绪表达规则知识水平与消极情境的自然实验法中的消极维度反应显着负相关,两种测量方法之间存在一定的关联;(2)小学一年级儿童对情绪表达规则的理解和应用能力水平不存在显着的性别差异;(3)无论是积极还是消极情境中,对情绪表达规则理解水平越高的儿童被同伴接纳的程度越高;(4)在失望礼物测试中表现出积极维度反应更多的儿童被同伴接纳的程度更高。小学一年级儿童已经具备一定水平的情绪表达规则知识,但还无法完全将这种知识运用于实践,他们对情绪表达规则的理解和应用能力与同伴接纳的程度相关,能够正确认识内在与表面情绪的不同、能在消极情境中表现出更多积极反应的儿童更容易被同伴接纳,这一结果提示了一种培养儿童情绪智力和社会交往能力的方法。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
黄瑞雪[8]（2016）在《教师的情绪表达规则认知、情绪劳动策略对情绪感染的影响》一文中研究指出教师作为我们熟知的职业,他们每天都要面对着学生进行教学或者德育工作,在与学生面对面交流过程中,必然会发生情绪劳动。但是,教师职业没有明文的表达规则,教师也会形成不同的表达规则认知,不同的表达规则认知是否会导致不同的情绪劳动策略的使用?研究一将探讨情绪表达规则认知对情绪劳动策略的影响。教师的情绪劳动势必会对学生的情绪产生影响,搞清楚教师的情绪劳动如何对学生情绪感染产生影响,将能更加有效地指导教师的情绪劳动,提高教师的教育效能。研究二将探讨,不同的情绪劳动策略对学生情绪感染的影响。本研究随机选取108名研究生扮演教师角色,540名本科生扮演学生角色,采取模拟课堂形式,一名教师被试五名学生为一组,共108组,对教师授课行为中的情绪劳动以及情绪劳动在课堂对学生的情绪感染进行了研究。研究一探讨情绪表达规则认知对情绪劳动策略的影响,采用单因素实验设计,以情绪表达规则认知为自变量,教师的情绪劳动策略为因变量,对结果进行方差分析得出以下结论:(1)消极的表达规则认知能够引起更多表层扮演;(2)无表达规则认知情况下,被试倾向使用自然展示策略和深层扮演策略;(3)积极表达规则认知下,深层扮演、表层扮演、自然展示叁种策略没有显着差异。研究二在研究一的基础上进一步测量了学生上课前后的情绪变化以及学生对教师情绪感染力的评价。结构方程分析得出以下结论:(1)自然展示策略与教师的情绪感染力存在显着的正相关,与学生情绪变化相关不显着;(2)深层扮演策略与教师的情绪感染力存在显着的负相关,与学生情绪变化相关不显着;(3)表层扮演策略与教师情绪感染力存在显着的负相关,与学生的情绪变化相关不显着;(4)教师的情绪感染力在教师的情绪劳动策略与学生情绪变化之间起中介作用。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2016-05-26）
尹南南,陈强[9]（2016）在《教师教育者的情绪表达规则刍议》一文中研究指出教师教育者作为一个特殊的群体,身为准教师的教师,对基础教育教师的质量的培养有重要的影响。伴随着师范教育向教师教育的转变,关于教师教育者的研究也越来越受到学者的关注,然而关于教师教育者的情绪表述的研究却微乎其微。教师教育者道德情绪表达贯穿整个教学中和与学生的交往中,不同的情绪表达对准教师的职业影响不同,本文从这一点出发进行阐述教师教育者应该如何表达和管理自己的情绪,从而更好的履行"教师的教师"这一专业角色。(本文来源于《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2016年01期）
周梦婷,张金荣[10]（2015）在《幼儿情绪表达规则策略运用与其同伴接纳的关系》一文中研究指出本研究结合情境实验法与同伴提名法考察幼儿情绪表达规则策略运用特点,探讨其对幼儿同伴接纳的影响。结果表明:多数3~6岁幼儿都会在一定情境下使用情绪表达规则策略;幼儿较多使用掩饰与平静化策略,较少使用弱化和夸大策略;幼儿情绪表达规则策略运用无显着年级差异,但存在显着的情境差异及性别差异,掩饰策略更多在消极情境中被运用而弱化策略更多在积极情境中被运用,男孩更多运用平静化策略而女孩更多运用掩饰策略;年级高低对幼儿同伴接纳无显着性影响;女孩的同伴接纳水平高于男孩;积极情境下幼儿所用策略对其同伴接纳水平无显着影响,但在消极情境下影响显着。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2015年11期）
情绪表达规则论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,教师情绪研究越来越受到国内外研究者的关注。文章通过访谈法、观察法、文献法、实物分析法对云南省昆明市官渡区某所职业高级中学语文教研组的8位教师进行调查研究,意在探究中职语文教师的情绪表达规则和影响因素,并提出有针对性的情绪调节策略,帮助中职语文教师改善工作情绪体验,以期促进中职学生、教师、学校叁方的协调发展。首先,文章总结出中职语文教师与学生、同事、上级、家长相处时展现的情绪表达规则共计五条。规则一:言行表扬主正向,负向弱化有动态;规则二:和谐伪装为常态,唯对知己露真情;规则叁:敬重掩饰为基调,少数不满内心藏;规则四:平和坦率展正向,纵有不悦不言传;规则五:负荷过重需调整,运动反思或交流。紧接着,以布朗芬布伦纳的生态系统学为理论基础,辅以艾森克人格调查问卷,得出教师自身、微观系统、中间系统、外层系统中影响中职语文教师情绪的因素。其分别是:人格类型、性别、教龄、情绪消化能力、职业角色评价、工作体验、群体关系、同事的关系、师资培养政策、中职教师社会地位、社会风气。最后,在前两者的基础上提出改善中职语文教师情绪的建议。即:教师自身,要学会接纳现实,正确认识学科学情特点,改变“应该式”的认知思维,人际关系处理上懂得因人而异;学校层面,明确教师必要工作量,取消“签到式”考勤。改进教师工作环境和住宿条件,设置课时充占补贴,保证合同教师保底收入。国家层面,主管部门健全师资培养政策,地方政府实施财政支出调整,以宏观政策引导社会大众改变以往对中职教师的认知。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情绪表达规则论文参考文献
[1].黄程佳.幼儿情绪表达规则本土化研究综述及教育启示[J].重庆第二师范学院学报.2019
[2].钟媛.中职语文教师的情绪表达规则及调节策略研究[D].云南师范大学.2019
[3].任志楠,张馨,刘航,韦袁钰.壮族4-6岁儿童情绪表达规则的发展[J].民族教育研究.2018
[4].窦全能.失望情境下3～6岁幼儿情绪表达规则运用的实验研究[J].中国健康心理学杂志.2017
[5].窦全能.不同失望诱因下幼儿情绪表达规则运用的差异分析[J].教育导刊(下半月).2017
[6].王可心,范洋洋,李雅鑫,林柯言,李静静.大学教师的情绪表达规则认知对情绪劳动策略的影响[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[7].黄家颖,吴国宏.儿童理解和应用情绪表达规则的水平与同伴接纳的关系[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[8].黄瑞雪.教师的情绪表达规则认知、情绪劳动策略对情绪感染的影响[D].沈阳师范大学.2016
[9].尹南南,陈强.教师教育者的情绪表达规则刍议[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2016
[10].周梦婷,张金荣.幼儿情绪表达规则策略运用与其同伴接纳的关系[J].早期教育(教科研版).2015