邱长春
（雅安市名山区第三中学名山625000）
我已在雅安地区任教信息技术十多年，在这十多年中，信息技术课程一直作为一个副科参与教学，和高考科目相比就是可有可无的科目，然而从某种角度上来看它又充当着一个相当重要的角色，因为信息技术历来都参与毕业会考（结业考试），考试及格与否则直接关系到毕业证的发放。所以很多老师的教学都是为了考试而教学，而信息技术作为一个技术类学科，其真正的目的是让学生有一技之长而为己所用，所以就雅安地区而言，信息技术教学和考试方面都是存在很多问题的，下面我就进行详细的阐述。
一、基础软硬件设施
在2008年以前，可以说雅安地区的信息化教育硬件设备是相当差的，2000年以前没有网络没有电脑，怎么能实施机考网考呢?再说2000年后，多数高中都具备了少量无盘工作站，能勉强维持两人一台机器或者三人一台机器上课，但当时又由于各种技术力量不够，很多学校信息技术教师都是由其他科目老师兼任，导致大部分设备不能正常运转，根本不能满足教学需要。到2004年左右，大部分学校具备了足够的硬件设备能够正常开展信息技术科教学，并且引进了少量专业教师，至此信息技术教学才开始步入正轨。但是设备上还是处于紧缺，直到2008年汶川地震以及2012的芦山地震，来至全国各地的支援，其中也包含信息化教学的硬件设备，才逐步使雅安地区的计算机教学设备得到满足。
以上是硬件条件方面，再者说说关于考试和软件条件方面，由于雅安地处川西，经济落后，且教师各种待遇相对其他地区低很多，一般人才不愿意来这边的学校，致使2010前这边的信息技术教学大半是半路兼任过来的，而非专业教师，到后来大学生越来越多，且工作不好找，慢慢的雅安地区的计算机专业教师才配备齐全，
二、考试模式和试题范围
就雅安地区而言，因地域范围相对落后于其他地区，考试模式从2000年之前的笔试考试到后期的网络考试。在此是有了一个质的飞跃，之前的笔试考试对于信息技术学科来说莫过于纸上谈兵，哪怕你次次考的都是100分，可那毕竟是理论上的，让你使用电脑，你仍然是一个零起点的学员。信息技术笔试考试本身就是和技术类科目的学习相矛盾的。正如现在的驾校考试，如果都只让学员们参加理论考试就可以拿驾照的话，后果可是不堪设想。再说具体的机考形式，考试模式和题型非常死板，不具有灵活性，不能够真正测试学生的水平，即使考高分的学生也只能是“学霸”而非真正能够使用计算机的人。
其次是考试内容，包含有计算机基础知识，计算机硬件常识，计算机操作系统简单运用（文件的建立、删除、重命名、复制、剪切、粘贴等），office办公软件（word、电子表格、FrontPage）、选修模块有网络模块、程序编程（VB）、数据库等几选一，其中大部分学校选择的是网络模块（浏览器的使用，系统网络连接的基本属性、电子邮件的收发等）。考试模式为网络机考，其中分值分布为基础选择题30分、判断题10分，然后是操作题60分（word、电子表格、FrontPage、电子邮件、网络连接属性修改各占12分）。其教学内容分布和考题分布还是很合理的，但是在考试上存在一个很大的缺陷，至我任教十多年以来，考题类型一成不变，题型死板、单一，导致很多教师为了学生能考试合格，在教学中针对试题模式而教学，完完全全的应试教育，在这种教学模式下，学生只学会了怎么去做这么一套题，而不具备这方面的能力和知识。
所以就雅安地区的信息技术考试而言，其考试方式是正确的，而考题模式和类型则有待丰富和改进，也正因为这种考题模型导致了教师教学的偏差，而不能达到真正开设这门学科的目的。
三、社会地位和学科地位
说到地位问题，也就是要呼吁重视信息技术学科，同时也要重视信息技术教师，首先说现在的教育体制，高考为首，任何一所学校都重视的是高考科目，一切事务都为高考让道，课程安排上总是在最后一节或者都在下午，或者很多其他要占用课堂时间的也是占用非高考科目时间，其次就是现在很多活动或教学都需要用网络教室，当遇到这种情况的时候信息技术教学或网络管理需得在场管理或辅助，而该堂课的学生则只有在教室上自习了，以上则说明了信息技术课在学校的地位。
再者我们有说信息技术教师，现在一个学校的管理、办公、其他项目活动，多多少少都有网络化、信息化管理办公，但是作为学校的普通教师或者管理者基本都是不会这方面的操作，必然这些事务则落在了信息技术教师身上，直接导致教师事情过多，分身乏术，这也是信息技术教师在教学上要针对考题模式进行应试教育，因为他们也没办法，一是时间二是精力，或者有时候当上课和其他事务相冲突的时候，领导总会说“你那个课可上可不上，而我现在的事情是教育局或其他部门要求今天必须完成的。”让我们信息技术教师情何以堪，正如信息技术教师们的一句口头禅“我是一块砖，哪里需要哪里搬”。
四、注重素质教育，提高信息技术教学成果
国家提出素质教育已很多年，然而高考制度一直未改变，大多数学校也一直以高考升学作为考核标准，一切以高考为重，直接导致如信息技术类科目的尴尬局面。但是还是有值得乐观的一面，一些发达城市已经开始将技术类科目以一定分值纳入高考，这就直接提升了信息技术在学校和学生中的地位，使高中教学逐步走向真正的素质教育。