【摘要】：新一轮课改实验正在高中普遍推广，如何创造良好的课堂气氛，引发学生的学习兴趣。据此，教学方法的运用一定要恰当，能体现教学的目的性。在具体应用中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效地转变学生的学习方式，是我们课堂教学改革努力的方向。
【关键词】：创设气氛情感
新一轮课改实验正在高中普遍推广，在新的课改理念下，要求让课堂教学活起来。但由于高中学生没有初中生应有的激情，要使课堂教学活产生魅力不是一件很容易的事。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师在课堂教学中，起着主导作用。主导作用的深层次含义是调动起学生学习的积极性和主动性。它要求我们要注重课堂心理氛围的调节，创造良好的课堂气氛，引发学生的学习兴趣。这是提高课堂教学效率的有效途径之一，也是是否具有课堂教学魅力的重要标志。
一、创设良好的课堂气氛，增加课堂教学魅力，已成为思想政治课教学发展的趋势。
有人说过：“在数、理、化及语文等课程教学中，学生们一般出于功利目的，即使是讲得再枯燥，也会强忍着听下去。但政治课若出现这种情况，学生就会昏昏欲睡，或弃而顾它。”尽管这种说法未必科学，学生对某一学科产生偏爱和喜欢的原因是多方面的，但在实际教学中，政治科往往不如语、数、英等学科受到重视，却是普遍存在的现象，因而如何把学生不太喜欢的政治学科讲得生动活泼、喜闻乐见，使学生的学习兴趣发生迁移并扩大，是解决政治课缺乏魅力的症结所在。
二、把握良好教学气氛的特征，是增加课堂教学魅力的前提。
“气氛是指在一定环境中给人某种强烈感觉的精神或景象。教学气氛亦称课堂气氛，课堂心理气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生学习需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系，是教学情境的烘托和教学效果是否优劣的一个重要标志。”（引自《思想政治课教学艺术再论》）。所谓良好的课堂气氛，是指在课堂教学中，师生群体所表现出来的占优势的积极情绪状态。热烈活泼型教学气氛是课堂教学所要追求的形式，它强调的是在“活跃”之中又保持“静谧”，即在教师的引导下，学生处于适宜兴奋状态，积极发言，但在热烈、活跃中却能冷静思考问题，而不是乱哄哄的学生凑热闹的场面。目前，教育界流行的情景教学、愉快教学等多种教学模式就是一个很好的实践。
三、运用多种教学方法和手段，体现课堂教学的魅力。
学生课堂学习的心态是多侧面、多层次的，例如，有学习疲劳心理、学习情感心理、学习意志心理、学习思维心理、学习定势心理等等。据此，教学方法的运用一定要恰当，能体现教学的目的性。
（一）例证的魅力
在教学过程中，引用恰当的事例来衬托理论，可以使枯燥、抽象的理论变得形象、具体、生动，不仅可以收到引趣之效，而且可以适当拓宽知识，开阔视野，加深学生对内容的理解，培养学生观察分析问题的能力。根据教学内容的需要，我们可以选择不同类型的例证。
首先，引用历史故事、典故。在讲联系观点时，我引用“风马牛不相及”之例来引伸出深刻的哲学道理：从哲学上看，不相干中有相干，不相及中有相及，就是说，“风马牛也相及”。要真正理解其中道理，就必须懂得唯物辩证法关于普遍联系的观点。在讲现象本质时，我亦从“庞涓之死”分析庞涓之所以兵败身死，主要原因之一，是他没有区别假象与真象，被假象所迷惑，不能透过现象看本质。许多历史故事、典故学生只略懂一二或似懂非懂。心理学揭示，只有在学生对某一事物有一定理解但又不完全理解时，这一事物才能引起学生的注意。因而对此大多数学生都很有兴趣。而且，历史故事、典故寓意深刻，对开拓思维、提高认识水平都起很大作用。
其次，可以有意识运用课文的例证，补充一些课文中未提及的情节，同样会起到良好的效果。如在讲实践与认识关系时，我是这样补充课文事例的：“当你津津有味地品尝着西红柿时，你知道西红柿被发现的故事吗？原来，西红柿的故乡在南美洲，当地人一直认为它有毒，既不敢碰，更不敢吃，还给起了个吓人的名字──“狼桃”。
再次，思想政治课更离不开对现实问题的思考。它不仅是理论衬托的一种手段也是促使学生关心社会问题，理解党的方针、政策的契机。在分析意识对物质反作用时，我引用了下面一个事例：某大学一青年教师于1965年在公共汽车上被人偷了钱，一工人奋力抓贼，路人齐心协力，终于擒住了贼。当时这个教师的父亲知情后对他说：“长大后，你要向那个工人叔叔学习。”90年，他在公共汽车上抓小偷，不料被偷者却不敢承认，教师被小偷打，车上之人泠漠观之。他父亲知情后沉默半晌，叹口气说：“唉，以后别管闲事了。”以此为题激起了学生的震动，同学们一致认为不能以为经济发展了，其它就跟上去。必须进行精神文明建设，才能保证物质文明发展。通过讨论分析，学生的认识水平就不是仅仅停留在几个观点的机械记忆上，达到了提高觉悟，培养能力的效果。
（二）幽默的魅力
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是思想政治课教师不可或缺的一种教学艺术。
“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人所接受。”实践证明，在教学中运用幽默符合新时期青少年特点，恰当运用幽默是启迪学生思维，增强思想政治课的吸引力的重要手段。其表现形式是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表示深刻的内容。它可以融洽师生情感，引发学生兴趣，使学生在轻松愉快中接受新知识。幽默大量存在于现实生活中，政治课教学中可以运用“移植”方式：引用成语、民谣、谚语、歇后语、漫画等艺术形式，经过提炼后融合于教学中。如在讲规律必然性时引用“龙生龙，凤生凤，生得老鼠打地洞”等；讲授“农业是国民经济的基幢时，为了描述当前有些农村的生产现状，讲道：“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了，种田的是一支‘三八六一部队’。”“三八”、“六一”是妇女、儿童的的代称，含蓄幽默。为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重，随口吟道：“朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。”教师套用李白的《早发白帝城》，使教学语言产生了令人深思的幽默感。高尔基说：“谚语里包含着可以写出一整部书的思想和感情。”无论自然现象、社会现象，人生哲学、伦理道德，在谚语中都有生动形象的描绘和反映，确切地引用它，可以增强语言生动性，增强教学感染力；而漫画形象更是幽默诙谐，尤为学生喜欢，广泛收集漫画作品无疑对促进教学双边活动起了良好的作用。
（三）情感的魅力
情感在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的情感对学生的学习具有迁移的作用，学生喜爱、重视某学科，往往倾注着他们的情感因素，“亲其师，而信其道”，教师应该充分调动情感因素，对学生晓之以理，动之以情，语言（语气、语调、节奏）、表情、动作要充分体现激情，以此打动学生。“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里”（别林斯基语）此外文学及“布白”艺术的迁移、电教手段的穿插运用等都是增加教学魅力的有效手段。无论哪一种形式、手段的运用，都必须以激发学生兴趣、培养学生思维、提高学生认识水平为目的，教学魅力才能光芒四射。
然而，学习主体（学生）的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的、完全符合主体特点的学习方式，还有待进一步的探索。因此，以一定的学习方式为依据，在具体应用中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效地转变学生的学习方式，是我们课堂教学改革努力的方向。
(绍兴市建工中学)